北京红缨教育研究所所长杨瑛做客搜狐
本新闻发表于：2008-05-29 16:48
搜狐母婴频道在2007年8月15日上午10:00-11:30邀请了北京红缨教育研究所所长杨瑛和红缨的早教专家李久余老师做客搜狐，专门为网友们解答"家长要和孩子一起学习成长"过程中的各种问题。
（专家介绍：杨瑛， 华中师范大学教育学学士、北京师范大学心理学硕士，曾创办北京早期教育开发中心实验婴幼园、红缨幼儿园（天津园、平谷园、海淀园）等六所幼儿园。现任北京红缨教育研究所所长、北京红缨教育直属园和全国加盟连锁园总园长。主编“红缨教育幼儿园教学与管理一体化解决方案”，为“赢在中国”全国连锁园奠定了坚实的基础；主编《帮我早读书》，以其科学的理念、先进的方法和独特的人文性，享誉全国，十年来已有数百万幼儿参与学习，效果卓著；由她主编的《家长作业》，填补了幼儿园家长工作在操作层面的空白，解放老师，援助家长，受益孩子。
红缨幼儿园：第一所直属园天津红缨幼儿园创立于2001年，第二所北京红缨幼儿园创立于2005年。现有全国红缨教育加盟连锁园80多所。红缨教育直属园是红缨教育的实验基地、培训基地、展示基地和人才基地，…… ）
家长为什么需要学习？
主持人：杨老师，您这次选择的访谈话题是“家长要和孩子一起学习成长”，我还看到您主编的图书里，有一套书叫《家长作业》，您为什么这么重视家长教育工作呢？
杨瑛：首先，我也是一个孩子的妈妈，也是一个家长，在我自己教育孩子的过程中我认为家长的学习很重要；第二，我一直从事幼儿教育工作，在做家长工作以及在全国各地做培训过程中，我也感到家长教育很重要。
家长对孩子来说是第一任老师，也是一生的老师，家庭是孩子的第一所学校，也是他永远的学校，孩子在幼儿园只是两年、三年，最多四年，由此相比来说，相对幼儿园教育，相对老师，家庭和家长对孩子的影响要大得多、要长远得多。
从另外一个角度来看，我们的家长有天然的教育责任，但是并不因为有了孩子之后就有天然的教育能力，这个能力包括对孩子的养育和教育，这个能力特别是专业的能力不是天然就有的，需要学习。
中国著名的教育专家，有“家教之父”之称的北师大赵忠心教授说：“家教就是教育家长”，只有不断学习和成长的家长才能带给孩子真正的成长。
主持人：很多家长在对教育的理解上，可能跟您不太一样，一些家长可能觉得教育是教小孩学东西，所以他觉得孩子三岁多了，教育的事我就交给幼儿园了，交给专业的人了，他会觉得教育主要是幼儿园的责任，家长在家里就陪着孩子玩玩或者把生活照顾好。您怎么看这个观点？
杨瑛：这个观点是特别普遍的，我听到很多家长说：“我好不容易等孩子上了幼儿园，我可轻松了！”其实家长忽略了一点：孩子生活在一个系统当中，在幼儿园的时间从他的生命来看只是其中一节。家长作为孩子最亲密的人，对孩子的教育干预和影响对孩子来说是无时不在的，真正的教育应该是幼儿园和家庭共同建立一个系统的教育，这样才是完整的教育。
所以通常有这么一种说法，“5+2等于0”或者“5+2小于7”，就是说家庭教育如果不能和幼儿园教育达成方法和系统上的统一的话，会出现幼儿园5天的教育成果到了家庭里面会抵消。而如果说家庭和幼儿园真正达成一种价值取向的共识和非常良性的系统的话，就能够达到5+2大于7的结果。
主持人：是不是说孩子的教育不光是幼儿园教东西，而是要给孩子全面的环境？
杨瑛：对。我的教育观点是这样的：孩子是生活在由成人为他准备的环境里的，家长是孩子环境的重要因素。孩子就像一棵植物一样，如果孩子的环境里阳光很灿烂，土壤很肥沃，养料很充足，孩子成长得就非常好。家长是孩子生长的阳光、土壤、空气和水，这些如果构成一个健康和谐的环境，孩子成长得就好。怎样的环境是健康和谐的环境呢，就是家庭和谐，注重家庭的爱、包容，家庭的积极向上，包括夫妻、孩子之间的沟通和倾听，民主的氛围等等。在健康和谐的环境当中可以说家长不教孩子，孩子这个植物、这个生命也会健康的生长。如果家长学一些比较科学的教育方法，这个植物就会长得更好。如果本末倒置，家长不注重构建健康和谐的家庭环境，就想着我要去教孩子学知识、培养他的技能，两口子盯着孩子学点这种能力、学点这种技能的话，恰恰对生命是很大的摧残。好像一棵植物，在阳光不充足、水分缺乏的环境里，又经常被剪剪枝修修叶，这个植物生长得不会好。
主持人：您认为家长应该在哪些方面学习成长呢？
杨瑛：两个方面的学习成长，一个是学习认识自我，完善人格，不断进步。因为教育孩子，其实是家长用他的人格、情感、态度、能力等等影响孩子，所以家长首先要学习，不断的完善自我。另外一个方面，家长要认识孩子的生命，了解孩子的特点，科学的养育孩子。具体来说，孩子的养育问题、情绪问题，到了幼儿园适应问题，孩子和别的小朋友的交往问题，孩子的情感、态度、价值观等等，对家长来说都是新课题，这些是需要我们家长去学习的。
主持人：对，孩子与成人是不同的，每个孩子也是不同的。家长了解儿童的生命特点、了解自己孩子的特点很重要。我也看到很多网友说自己孩子的问题，很多问题还是因为家长不了解孩子特点造成的。
幼儿园和家长共同为孩子创造好环境
主持人：看来家长的学习成长是非常重要的，在您的幼儿园里都开展哪些家长教育工作呢？
杨瑛：在我们红缨教育的理念当中一直认为幼儿园是孩子学习成长的乐园，也力图把它变成家长和老师学习成长的乐园。因为我觉得幼儿园是孩子学习的场所，但是家长和家庭其实是孩子最重要的资源，如果说幼儿园和家庭两者所构成的系统是很完备的、是很健康的，才有了孩子真正地好环境。
作为这个环境里面重要的因素，家长也是需要学习成长的，幼儿园应为家长的学习成长做一些工作。
我觉得这个工作应从三个方面来做，一个是沟通系统的建构，我们觉得沟通为先，通则不痛、痛则不通，只要出现问题就是沟通不通畅。我们在幼儿园日常沟通，家长送孩子的时候应该能跟老师说一句话或者老师能问家长一句话，就是孩子怎么样，一般家长会说我们宝宝没睡好，今天情绪不高兴，或者我们孩子今天早晨情绪怎么样，就让家长形成一个习惯。晚上老师和家长也能够递一句话，孩子今天情绪怎么样、吃得怎么样、喝得怎么样或者学得怎么样，最好能够递一句话，养成日常的互动的习惯。
还有在幼儿园环境布置上建立一个沟通渠道，我们在幼儿园设置了一个栏目，有每个孩子的名字，后边有孩子的吃饭、喝水、大便、情绪等等项目，比如，孩子今天喝了一杯水，就自己在喝水的项目下面插一个杯子的图案。如果孩子高兴，就插上笑脸，如果不高兴就插上哭脸，家长来了一看就知道孩子今天喝水情况、情绪情况、拉大便情况，这就是日常的沟通。
还有一个比较重要的沟通就是家园联系本，通常是半个月或者一周，老师们写孩子在幼儿园的表现，周末家长写孩子在家里的表现，这个家园联系本主要是追随孩子的情绪、身心状况、学习、习惯，他会有教育理念的一种沟通，有孩子情况信息的一种互动和孩子发展状况的记录，还有导向功能。这个家园联系本我们是要念给孩子们听的，比如每到周五的时候写完家园联系本的那一周，孩子们吃完水果，围成一个半圆，老师就念给孩子们听，孩子们就知道在老师眼中的他是什么样子，比如由原来挑食到不挑食了，比如他知道自己舞跳得很不错。
到了周一家长联系本拿到幼儿园，老师念给孩子听，孩子知道家长对他们的期望是什么、家长眼中的他。比如老师说王皓你过来吧，妈妈说星期六带你去动物园了，孩子可以讲讲，看了什么做了什么。老师念家园联系本也要有方法，比如妈妈说王皓在家不听话，乱扔东西、不礼貌，老师就不能这么念。而要念，妈妈说了，你要在家像幼儿园那么好就好了，东西自己收拾、见到人有礼貌，你能做到吗？那时候孩子没有做不到的，和孩子拉拉手，孩子们鼓鼓掌。之后家长把好消息告诉我们，我们再表扬孩子，通过这种不断的积极导向，好的习惯就容易形成了。
所以这个家园联系本就有导向，所以是非常好的教育功能。在一种评价当中、在一种导向当中、在一种反馈当中形成、强化、稳定你要的好的东西。家园联系本对孩子影响是非常大的，这个是很重要的。
还有一个沟通系统是家长会，一个是园里面的家长会，传递教育教学。还有一个是专家讲座，在我们幼儿园几乎国内很著名的专家都到了比如说赵教授，中国家教之父。比如幼儿界最出名的方老师，还有华东师范大学很顶尖的音乐教育专家陈淑琴老师，给我们幼儿园家长讲艺术和美，赵教授教我们怎么做一个合格的爸爸妈妈，这些对家长都非常好。
在沟通方面还有老师和家长的信件来往，如感谢信、通知等，这像人的循环系统，有主动脉、静脉微循环，建构完整的沟通系统。
李久余：还有一个网络沟通。
杨瑛：沟通系统建构好了，信息可以互通，情况可以了解，是一个成长的保障系统。第二个，我觉得非常好的，也非常重要的，就是共享系统。共享系统是什么呢？幼儿园是孩子的乐园，也应该是家长的乐园，孩子在这个地方高兴、开心，有玩的、有成长的，家长也会有，比如说我们幼儿园会有家长拔河，家长与家长、家长与老师；有亲子运动员会，妈妈、姥姥跳秧歌，爸爸、爷爷武术，每到六一运动会的时候家长做啦啦队。孩子过生日的时候幼儿园给小朋友做蛋糕，妈妈也来参加生日会。我们每次主题活动都有家长参与的长卷绘画，还有演出的时候妈妈诗朗诵、家长大合唱，都有节目。特别是孩子在前面演出的时候，孩子演戏家长捧戏，家长会喊口号、会摇手铃、会欢呼。还有到了重大节日的时候家长做义工，就是帮我们布置环境、做一些东西比如说国庆的时候做国旗，参与做很多东西。还有家长资源共享，家长里面比如爸爸是牙科大夫，给我们孩子做牙科方面的专题，有的爸爸是厨师的，拿着他的工具给孩子们做吃的。像这些东西带给孩子很多开放的东西，家长就会以孩子为乐，孩子还会走进爸爸妈妈的单位，比如和家长一些采摘、爬山，这些东西是共享的。
还有要表扬家长，像家园联系本写得好的，家长作业做得好的，要表扬，评家长先进。我们发现很多家长非常在乎评先进，跟我们聊的时候，会说他是这届的优秀家长、他是上届的优秀家长，很自豪。沟通和共享的系统很重要的就是家长委员会，有很多东西可以跟他们商量，征求他们的意见，这个是很重要的。
共享系统做好了大家有一种归属感、很开心的，我觉得只有开心的老师才有开心的孩子，只有家长快乐才能带给孩子快乐，所以幼儿园应该有责任、也有义务成为他们的乐园。
第三个是援助系统。就是说帮助家长成长，提供专业化的援助，其实家长报告会、专家报告会也是属于这个系统的，除了这个更主要的就是援助，我研究了六七年，我曾经做过六所幼儿园，在我做幼儿园期间我都比较注重家长工作，我在做第四所做我自己的幼儿园的时候，我就一直在思考怎么样把家长工作落实到天长日久、点点滴滴，一种持续的、系统的、专业化的操作。
是什么意思呢？我发现家长的成长是一个长跑、是一个慢活，家长也很忙，也有他的工作，你一开家长会，当时他很激动，激动完之后就不动了。还有家长找我聊天，我就跟他聊了半天，他说杨老师，太有收获了，但是我不知道我春天跟他说的他秋天还记不记得。有的家长说杨老师，你借我一本书吧，我就借给他一本书，这个书也没还，也不知道他看了没有，也不知道看到什么程度。所以你发现这种随机的都是不可持续的。所以我特想找一种途径，就是天长日久地持续地把专业化的援助送到他们的手中，比如说在他们的家教理念也好、在他们爱的启迪也好、在生命的感悟、在积极关系、在科学方法也好，怎么样通过一些途径把家教理念、养育常识、发展指南、名言名句、好的经验给家长，这是我经常想的。
还有孩子个体生命、社会生活、家庭生活，这些主线里面总有孩子去观察的、去感知的、去理解的、去表达的，甚至要记录的东西，家长会引领吗、会取材吗？比如说孩子生病了，家长就会苦大仇深，他会不会认识到生病也是孩子的成长机会呢，比如说孩子笑家长就高兴，哭家长就发愁，他是否知道哭和笑也是孩子学习的一种资源。比如说春夏秋冬、比如说节日庆典，都是教育资源，家长会不会去引导孩子观察和提问呢？很多家长就说我不知道怎么提问，一是他不知道有什么材料，第二有了材料不知道怎么发问，这些就需要专业化的援助。
红缨教育《家长作业》的推出
杨瑛老师：在01年的时候我就开始援助家长学习，那时候做的叫家长作业，我记得第一份家长作业叫“你怎么知道秋天到了”，我就让我的助理把秋天的特征，自然的、生活当中的变化，通过填空和提问问答做了一张作业纸，让家长带着孩子到天地万物中间去观察、去发现、去感知、去回答，家长去记录、去思考，然后交回来大家分享。
很小的孩子只能找到是什么、有什么，再大点的孩子就会发现变化，再大点的孩子就去探究。比如说有的孩子做专题关于沙尘暴，就是爸爸妈妈从网上下载过来，题目、来源、调查人、调查方法，很庄重地弄过来，大家就分享，也许大家那个时候就不知道沙尘暴，也许过好多年还不知道，但是他参与过这个调查，他知道寻求谁的帮助，他知道从哪里获得资料。
家庭作业里还有一种是跟家长分享，就是家长要去读的，读完之后补充。我们曾经跟家长分享过一篇叫“童年是旅行还是赛跑”，的小文章，在补充中，家长有的回答童年就是赛跑，因为童年只有一个，童年是关键的时候，不能输在起跑线上。还有说童年就是旅行，童年是金色的，我愿意给孩子到处旅行，不要给他压力。还有家长的答案，童年既是旅行又是赛跑，因为童年只有一次，我希望他领略风光，还有童年也是孩子开发智力的关键期，希望他形成好的习惯。一期期的家庭作业做下来，教育理念、爱的感悟、积极关系、科学方法等等，就逐渐渗透给家长。我就觉得这个形式很好，后来很多的幼儿园的园长到我们那儿参观，也特别地赞赏，我又研究不断地丰富它，出了一整套家长作业，一共是8本，托班到大班，孩子到我们这儿学四年，家长也学四年，每单周让你读一读做一做，家长读了这篇文章就去思考，然后回答，双周的时候留作业纸家长带着孩子去问，孩子答，家长记录，就是问一问、做一做。
读一读做一做实际上就是送家长一所“家长学校”，送到你手中，半个月一份。这里面涉及的非常广，比如生命感悟方面的文章，让我们的家长怀着非常积极阳光的心态去爱、去生活，帮助家长学会爱、学会成长，这里面的故事非常好。很多家长自己也是在成长期的，成长期的时候自己也很急躁、很浮躁，孩子又小，孩子的生命又稚嫩、变化又大，所以家长有时候很无助，对生命又看不透，对自己的生命把控力又很差，对新生命又不认识，所以会出现焦虑和偏差。我们会有大量的文章帮助家长理清自己的人生价值取向，帮助家长有积极的心态，这类的文章非常多。
还有家教理念方面的文章，家长怎么看待生命、怎么理解生命的。还有发育指南，就是孩子发育到哪个阶段，什么阶段是什么样的发展状况。还有非常好的一些经验，小故事，小案例或者方法。还有名言警句，给家长很好地提升。半个月读一份，要吃进去，量也不多，但是会持续地给你，我们有72篇，非常的宽泛。
每到双周的时候问一问、做一做，涉及到春夏秋冬、各种节日，孩子的自我成长，比如我的零花钱、我的幼儿园、我的零食、我的亲戚、我的小学等等。在家长最需要的时候我们把相关的资料给他，比如孩子入园的时候入园的文章来了，你的孩子要上小学，这些补充的文章来了，春夏秋冬，保健这些东西就来了，我们的家长课堂也有72篇，连续4年的学习，家长会螺旋上升。
而且我们有一种机制，让家长可以分享，督促家长这种学习，持续四年下来，一，孩子受益，二解放了老师，同时家长真是让天地万物都成为我们的课堂，家长又是我们老师非常好的同盟军，孩子的教育非常系统、非常完整，可持续发展。
家长获得的这种方法，经过这种理念的引导、方法的学习和材料的援助，到了孩子小学、中学、高中，这些方法都是可以切入的，对他们有深远意义的。
下面我简单地介绍我们家长作业这套书里的几篇文章。有一个故事是写给爸爸的，爸爸下班很晚了，非常累，五岁的孩子一直等着他，爸爸，你回来了，我想问你一个问题，你一个小时值多少钱，爸爸说20美元，孩子就说那爸爸我想跟你借10美元，爸爸就觉得挺烦的，孩子回来就是钱，把孩子呵斥了一通睡觉去。过后爸爸想了想，到孩子房间，给你10美元，结果孩子跳起来了，从枕头下面拿出10美元，说爸爸太好了我有20美元了，明天陪我玩一个小时吧。这个故事提醒辛勤工作的那些家长要花点时间来陪那些在乎您的、关心您的亲人，不要让亲情从忙碌中溜走了，所以这篇文章对现在正在上升阶段的爸爸、妈妈是很好的一种警示。
还有一个故事是分苹果的启示，给妈妈的，美国的一个心理学家让50名优秀成功人士写妈妈，又让50名罪犯写妈妈，成功人士里面有一位写到妈妈，是分苹果，有一个罪犯也写了妈妈，是分苹果。同样的故事同样是分苹果，但是不同妈妈不同的价值取向导致了不同的影响，不同的影响导致了不同的人生轨迹，这个东西就是很好的反思。
还有一个特别感人，《美丽人生》的启示，这是奥斯卡经典的影片，二战中有一个爸爸是犹太人，关在集中营里面了，孩子不明白为什么到这儿来，爸爸跟孩子说，儿子，太好了，我们在做一个游戏，这个游戏是真刀实枪的游戏，考验我们的承受力，谁的耐力强谁就能得分，如果我们积分到一千就能得到一辆坦克，儿子说非常好，就跟爸爸玩游戏，所以爸爸每天跟孩子玩游戏，不断的加分，当有人拉出去枪毙的时候爸爸就跟儿子说他们的积分不够，他们的耐力还不够，被淘汰了，我们要挺住。所以一天一天过，有一天爸爸觉得自己的时候到了，把儿子藏在垃圾桶里面说，儿子，我们的积分就差100分了，你不管看到什么都不要出来，你会得到一辆坦克。儿子就藏在垃圾筒里面，爸爸在走向刑场的时候还向在垃圾筒里儿子的眼睛做鬼脸。过了很久，儿子听到轰隆隆的响声，有一辆坦克过来了，盟军来了，孩子跑出去喊，我有坦克了，我有坦克了，我的积分满了。这是多么幸福的儿子，因为他有伟大的父亲，在黑暗的岁月里他让孩子的心灵没有留下阴影。所以家长的生活态度和工作情绪对孩子影响是很大的，如果整天愁眉苦脸的话，孩子的生活就是灰蒙蒙的，如果家长能调整心态，把阳光放在脸上、把快乐放在心里对孩子就是很好的影响，这是非常重要的。
我们的家长作业里还有一篇文章，“妈妈，只有你能欣赏我”，我建议放在网上大家读一读，这篇文章里的孩子在幼儿园的时候被老师否定、小学的时候被否定、中学的时候被否定，但是妈妈总是肯定孩子、鼓励孩子，孩子最后很成功，他感激地说“妈妈，只有你能欣赏我”。每个生命都是独一无二的，但并不是每个孩子都像大人理想中的那么优秀，唯有接纳和赏识，才有希望和奇迹。我们红缨的话“无条件地接纳自己的孩子，永远积极暗示、诱导、赏识，孩子就会朝着您所期望的方向发展，从而加倍地回报您！”
家长们教育孩子时常犯的错误
主持人：杨老师，在您跟家长的接触中，您觉得家长在教育孩子过程中，存在的最主要的问题是什么呢？
杨瑛：首先是“爱”的问题，家长要学习爱。这个爱怎么还要学习呢？其实爱是有差别的，我们对孩子的爱，不能是只有像母鸡爱小鸡那样本能的爱，还要学习科学的爱、健康的爱。
尤其是我们现在家庭的独生子女，一个孩子有六个人在爱。往往会爱得过度了，甚至还有很多错误的爱。所以要学习如何把握爱的度，如何给孩子正确的爱。
在讲学习爱孩子之前，我还要强调一下，首先父母、祖父母这些大人们要自爱和互相爱，一个不能自爱的人是不能真正爱别人的；孩子的亲人们如果非常和睦，这个家庭就有好的氛围，我相信这是对孩子最好最好的教育、养育的资源。
第二个才谈到如何爱孩子，我们长期从事幼儿教育工作，接触的家长成千上万，我发现很多家长呈现出来的爱的方法是错误的，这种爱给孩子的生命往往是一种掠夺甚至是破坏。在家长中比较普遍的一个问题，就是特别着急，家长总要孩子学这个班、学那个班、有的妈妈甚至不工作，专门的守护孩子，周一、周五幼儿园学习，周末上很多的班学习，她觉得自己又花时间又花钱让孩子学习这些知识、技能，就是对孩子的爱。这个方面的学习我发现有两个比较重要的伤害，一个是家长往往会忽略孩子的生命有他的阶段性，就是到了什么时候他的敏感期是什么，到了什么时候他才能够承受什么。比如说孩子学说话的敏感期他就会不断地说，到一定年龄他会对写一些符号感兴趣了，这是生命自然呈现的。家长让孩子提前去写，加好多东西去学，把孩子的时间占满了，没有时间发展这个阶段最需要发展的能力。第二个，孩子生活环境中有大自然、有社会，孩子接触大自然、接触其他人，都是在与周围的环境互动过程中学习，而家长给孩子过多的知识、技能学习，去上学习班，会把孩子跟大自然、跟社会隔离了，破坏了他的认知结构，就像我们的营养结构是全面的，如果某一种营养比如蛋白质特别多，就打破了营养素的平衡。过度开发也一样，认知和技能这些东西多了以后，他的情感、他的交往、他对大自然对美的感受发展的机会就少了，这个时候好像看起来孩子能认多少字、能背多少诗歌，家长觉得孩子很聪明，其实可能已经破坏了孩子的和谐和整体性。而且他早期的学习所形成的这种认知模式，对后来影响是非常大的，比如有的孩子早期认字很多，他见到字就很敏感，但是他跟人的交往可能就不敏感了，就是因为你早期给了这个东西多，他脑袋里面装的相关的东西多，就对他相关的事物有反应，对不相关的知识和模式就不感兴趣了，对他未来的和谐是很不好的影响。这种爱就是一个破坏性的。
还有一个比较普遍的问题就是包办。原来孩子多的时候，父母的爱要分给两三个孩子，现在父母就一个孩子，而且爷爷、奶奶、姥姥、姥爷都退休了，五六个人来爱一个孩子。把衣食住行都照顾得很周到，孩子都不用自己解决了，失去了发展能力的机会。
我跟大家讲两个比较极端的例子，有一位家长就觉得孩子不能受委屈，如果孩子在幼儿园被小朋友抓伤了，家长就特别不能接受，说我的孩子就不能受委屈，我六个人照顾一个孩子能让孩子受委屈嘛。家长想用他的爱隔离孩子的委屈，其实这个委屈是一个情感的体验，人是社会化的，孩子在与小朋友的交往中成长，在各种情感体验中成长。
还有一个孩子，爷爷很有钱，开了很大的工厂，有了这么一个孙子，让儿媳妇不工作就是照顾好孩子，就不能磕着，如果妈妈不行请保姆，一个保姆不行十个保姆。后来这个孩子到了幼儿园去，同样的要求老师要很好很好地保护，不能磕着。其实磕碰是孩子在成长中必然经历的，甚至是孩子的权利，家长认为只要爱、有钱，就要保护他不磕着，干扰了孩子的生命历程。
主持人：对，孩子要发展他身体的能力，就要玩、要活动、要奔跑，就免不了会磕碰，而且孩子有了磕碰，就会发展他自我保护的意识。孩子的安全当然很重要，但是如果一点小磕小碰都不能有，那就过度了。大人会因为怕磕碰去限制孩子活动，孩子的能力发展也就受到限制。
主持人：我也是遇到过一个特别极端的例子，有一个孩子是爷爷、奶奶带的，爷爷、奶奶照顾特别周到，孩子一个眼神想要什么他们都理解了就去拿了，结果孩子很少有需要他说话的，他的语言发展就非常滞后。
杨瑛：语言是交流的工具，我需要什么我要说出来，结果他的需要全部满足了，他这个工具就不用了，不用就退化了。等哪一天家长说我的孩子怎么不说话了，他很着急，其实是他们温柔地把他说话的权利剥夺了，让他丧失了一个人使用说话工具的能力，这些“爱”成了慢性杀手。
主持人：杨老师，在您开展家长教育工作的过程中您都遇到了哪些困难呢，您怎样解决这些困难呢？
杨瑛：这些困难都是共性的，不是说这个幼儿园有别的幼儿园没有，不是说十年前有现在就没有，这些问题都是来源于孩子的生命，家长对于孩子生命的认识，来自于家长对幼儿园工作和家庭工作的认同度和互动方式。
我遇到的问题有这样的一个，我觉得还满有意思的，我办第一所幼儿园的时候，是94年，办的是早期智力开发实验园，当时收费算是很高的园，因为是新生事物大家都过来看、咨询，都会提一些问题和要求，那时候我就感觉到，因为都是独生子女，加上这些家庭收入比较高，所以家长对幼儿园要求特别高，甚至有一个家长说我能不能随时来监督你。家长认为我的孩子是我生命的一切，我生命的一切交给你，我又给了你这么多钱，你就应该承担这份责任和压力。当时我就开家长会，就问家长，你想要你的孩子成为什么样的人？家长的所有期望，其实归结两点无非就是成功、幸福。我说你看在座的家长能把孩子送到这儿来，首先来说你们肯定是一个提前成功的群体，我想问你们一个问题，你觉得你成功吗？你觉得你自己幸福吗？如果你成功、如果你幸福，是哪些素质让你成功、让你幸福？家长就开始说了，我是成功的，因为我哪些素质，我是幸福的因为我哪些素质。我又问一个问题，帮助你成功、幸福的素质是怎么来的？家长又分析，甜酸苦辣给我来的，尤其是生活当中的苦和辣，让我获得这些素质，然后成功。我就转过来了，我说你看看，你们家长对我提的这些要求，我就把家长们提的要求全部摆出来，我说如果我按照你们的要求做到了，你想想你的孩子是什么样子，她会成功、幸福吗？家长自己就明白了，因为他所有的要求就是给他的孩子甜，甚至蜜起来了。
我说你把孩子交给我，我就有责任，一个孩子一个责任，100个孩子就是100个责任，我的责任比你还要大，我们会尽最大的责任把孩子教育好。但是你要知道，孩子越是在自然的环境里面、在民主的环境里面、在很正常的环境里面才能得到健康的成长，才能得到您所需要的将来成功、幸福的素质。如果说没有这样的话，背道而驰。家长说随时监督你，如果说我们被监督，什么样的人被监督？犯人被监督。如果我们被你们监督，不是犯人却有犯人的心理，犯人怎么能教育好孩子，家长就明白了。后来给家长导向到，在选择孩子睡上下铺的时候，家长就觉得我的孩子睡上铺比睡下铺勇敢，就不一味地从追求安全着眼要求睡下铺了。
还有幼儿园比较常碰到的家长问题，就是自卑型的家长和控制型的家长，其实控制也是种自卑的表现，自卑总是担心孩子被别人欺负，好像不被老师重视，他就会专门搜集这样的信息，然后在你的面前哭哭啼啼很伤感的那种。我就知道如果妈妈是这种弱势的或者爸爸是这样的，整天给孩子的就是阴天，永远见不到光。还有一种母亲是控制型的，就是说她的孩子什么都要拔尖、什么都要好，她每天给孩子称一次体重、每天会量一次血压、每天会画他的生理曲线，记录他的变化，她就像24小时的光照着孩子。
这两种类型的家长孩子都会出问题，出问题家长会找你，怎么孩子有这么多问题，其实这个问题在家长身上，孩子是没有问题的，你老是阴天他能没有问题吗，你老是太阳光照着他他能没有问题吗，所以这类家长的问题我干预得比较多一些。我让他们放松、接纳，让他们认识到生命是独一无二的，对于每个生命你都要接纳，你自己要成长，弱势的妈妈要找到自我，控制型的妈妈要放手，要把精力放在自己的健康成长上，赏识孩子的生命。
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主持人：现在很多家长不是缺乏爱，而是缺乏知识，缺乏对孩子特点的了解。咱们刚才也说到了爬，刚好有一个网友问到了关于爬的问题。
网友：我家宝宝7个半月了，就是不爱爬，每次拿玩具在前面引诱他，他就哭闹，就是不爬，有时候着急了自己翻到玩具那儿，我通过一些渠道也了解到，孩子爬对宝宝一生是非常重要的，所以我很想引导他爬，不知道该怎么让他喜欢爬，帮助他学会爬。
杨瑛：首先这个妈妈是善于学习的，她知道爬是7个月孩子生理的特点，她抓住这个特点，她也有方法，比如在前面诱导孩子。我们还可以在后面给孩子一个推力，把手放在孩子屁股后面推着孩子，前面有一个拉力诱惑他，后面再给他一个推力，这个问题就好解决了。
如果这个还不够的话，我觉得可以去专业机构咨询一下，因为孩子爬是一个全身多个部位的协同作用，我们已经帮助他关键部位了，如果还不能爬可以找专业机构咨询一下。
李久余：还可以到亲子机构去。那里面有器材、有专业的老师指导，这样就弥补了家长训练孩子爬的过程当中知识的不足。
网友：专家，您好，我的孩子性格很内向，不爱表现，在参加幼儿园公开课的时候我看到别的小朋友都蜂拥到老师跟前说这说那，他就怯怯地站在后面，我也知道他的内向有老公内向性格的影响，但是我觉得如果有家长和幼儿园老师的引导可以让他外向一些，我该怎么做可以让他外向一些、开朗一些呢？
杨瑛：这个妈妈观察还是很到位的，妈妈如果能观察到问题就离解决问题不远了。解决这个问题首先还是从思想意识开始，妈妈要放松，要摆正心态。先有一个界定，有的孩子相对内向一些，有的相对外向一些，界定完了不要贴标签，不要标定哪种性格好，性格只有特点，没有说哪种绝对的好和坏，所以这点要先放松。
第二，想让孩子多一些跟别人的接近，多一些参与活动的勇气，这个非常好。这个就需要老师和家长共同做工作，首先要在孩子面前淡化这件事情，就是说你想做这件事情还要淡化这件事情，这是什么意思呢？比如孩子特别胆小，你跟他说你别胆小，就不行，这样你是给了孩子一个消极暗示。那应该怎么办呢？要给他创设机会，进行鼓励。比如家长带孩子到幼儿园，家长叫我杨园长，这个孩子会嘀咕这个是谁啊，还没有说什么的时候，家长就会说我的孩子胆小，不爱说话。那遇到这样的家长，我就抢在家长说胆小这个话之前，我就会蹲下来跟孩子说，你好啊，小孩子就会主动跟我说，因为我蹲下来了，我给他一个平等的机会，如果我蹲下来了问他好，他还没有问我好的时候，我往往会给他一个糖，如果他没有跟我说话我就会把耳朵递给他，如果这样他还不会说，我就会打圆场说下次会叫我的，我还给他机会，我总给他机会，我等待，我不着急，因为我要的结果就是你大方地跟我说话，我就会给机会，我就会等待，我就会导向。
再举个例子，红缨教育有一个阳光法则，我通常说要解决阴影的问题最好的方式就是走到阳光的地带，比如我有一个小侄女，我到她家后，所有的人都会告诉我她好哭。我首先观察她为什么好哭，我观察到两点。第一点，她很聪明，但她的保姆不爱说话，给她的信息量特别少。第二，大家都说她好哭、都说她娇气，已经给她贴了标签。我就给她讲故事，亲亲她，等她跟我相处放松了以后，我就给她导入，我说溪溪你好漂亮，这儿有一个小酒窝，有小酒窝的小姑娘就笑，我说你穿粉红色的衣服，穿粉红色衣服的小姑娘就笑，我说有蝴蝶的小姑娘就笑，好了，这天也没有看到她哭。我第二天看到她，我就问有小酒窝的小姑娘怎么样啊，她说笑啊，我说穿粉红色衣服的小姑娘怎么样啊，她说：笑啊，我说有蝴蝶的小姑娘怎么样啊，她说：笑啊。你就给她创造机会，如果你创造的机会她不吭声，你就再创造，你永远是宽容的。一旦他出现了你所期望的行为你就鼓励，他还是出现你不想要的东西你不说，不去强化。这个过程需要家长和幼儿园的老师共同来做。因为家长给孩子创造机会是很容易的事情，幼儿园就更不用说，是很简单的。别的小朋友举手，老师轻轻把他的手拉到台子上也可可以，简单的问题给他，一旦他回答对了就给他掌声，也很好操作，操作是很简单的，主要是意识，意识转变了到处都是机会。
主持人：就是家长的一是要转变，不能着急，给孩子创造机会，要正面强化。
杨瑛：对，创造机会、正面强化，阳光法则，你不能老纠结这个阴影的问题，推到阳光地带，这个阴影就解决了，所有的方法都是这样的，相通的。
网友：孩子2岁半了，在幼儿园上了半年，最近每天6点妈妈去接他，他一看到妈妈就要吃的，可是幼儿园5点多刚吃完晚饭，妈妈向老师问他吃的情况，老师说吃的很好，后来问的次数多了，老师干脆把他晚上吃了什么就记在本子上给妈妈看，他吃得也不少，可是这个孩子为什么一见到妈妈就要吃的呢？
杨瑛：这个就是对孩子生命的认识，成人不懂他为什么，我的判定他就是依恋妈妈，一整天盼着妈妈出现，妈妈一出现他就出现一种定式和表达方式。比如说我们有一个幼儿园的保育员发现有个孩子总要喝水，一说要喝水老师就去关注他，带他到水桶旁边。过一会儿他又要喝水，又要带到水桶旁边。后来发现他依恋老师，因为他全托，他喜欢这个老师，就要到这个老师身边，他一说喝水，这个老师就会到他身边。网友的这个孩子依恋妈妈、盼望妈妈来，妈妈出现他自然地就形成一种模式，这种模式大家不懂的情况下会关注这个问题，怎么就是吃呢，越关注越强化，越强化越关注，所以就形成一种定式了。你怎么消除这个定式呢，首先要认识到，孩子的生命充满神奇的，千姿百态的，不要你不懂他就觉得不可思议。
我的孩子1岁多就上幼儿园了，我接孩子的时候，他就说救命啊，孩子老喊救命幼儿园的老师就觉得很委屈，我懂，这是孩子的表达方式，救命啊，妈妈来了，不是说老师不好。如果妈妈不懂，就会想我的孩子为什么喊救命，肯定是幼儿园不好。他就会停留在追究谁对我的孩子不好。这个网友的孩子的情况，我认为处理的办法就是大家都不要提这件事情，家长接孩子的时候，一见到他就塞个东西给他，不等他说就给他了。
李久余：甚至给他一本书、给他一个玩具，用不是吃的东西替代，转移他的注意力。
杨瑛：你不要我都给你，你就没有机会要了，把这个定式、这个链破坏。这个孩子一见到妈妈，妈妈先给他吃的，他就没有这种要求了，就好象他要吃的这个皮球抛不出去了，这个链就断了。还可以让妈妈留个条在幼儿园，老师告诉孩子妈妈留条说了来接的时候带你去玩，孩子就会拿着条，注意力就转移到妈妈接的时候要带我去玩，这就是替代。只要盯着这件事就是强化这件事，所以你要解决这个问题就先淡化。
网友：宝宝1岁8个月，聪明活泼，能说50首以上的儿歌，但是最近几天发现只要儿歌中有相同的句子或者字，他就会把这个儿歌说串了，比如说“奶奶奶奶年纪大，快把座位让给她”，和另外一首歌“老乌鸦年纪大，跳不动飞不高”，孩子就会说成“老乌鸦年纪大，快把座位让给他”，请问专家宝宝为什么会这样？我们的教育哪里出问题了呢？
李久余：首先我告诉这位爸爸妈妈很可喜的一件事情，他的孩子非常聪明，聪明在哪儿呢？他的孩子不仅能把这50首儿歌甚至更多的儿歌记住，有很强的记忆和理解力。还有更好的一点，这个孩子能把相关的东西进行自己的重组，这是一种创新，并不是说教育出了问题，爸爸妈妈如果能理解到孩子很有理解力和创造力的话，他的爸爸妈妈就会高兴的，这个孩子1岁8个月就有了举一反三的能力，所以家长应该为孩子高兴，教育并没有出现问题。
杨瑛：他认为教育出了问题恰恰是因为他们的认识有问题，首先，他不懂得像李老师说的这个，他的孩子在创新。第二个问题就更糟糕了，他设定教育就是把这个东西说正确、说完整，他不觉得一个教育是一种开放的、自然的。所以他总认为我要教育孩子，而且按照设定的去教育孩子，这是错误的。早期教育就是大量的感受，不背这首儿歌又怎么样呢，这首儿歌说错了又怎么样呢，更不用说他的孩子会再迁移、再重新组合、再创造，他设定的教育不是开放的、自然的、赏识孩子创造的教育。
主持人：像这个孩子妈妈应该给他什么样的环境，让他的创造力的能力有所发展，而不是说扼杀他的创造力呢？
李久余：其实不用特定的设置，让他自由的成长这就是很好的环境。其实他妈妈所说的这些，正是他想给孩子设定一些东西，如果他妈妈刻意的要给的话，恰恰就扼杀了孩子成长的天性了，不要刻意给他，欣赏他的孩子就可以了。
杨瑛：妈妈要做的一件事就是赏识孩子，第二个我们应该是一个开放的心态，红缨有一句话“天地万物都是孩子学习的课堂”，我们做家长作业，专门围绕着孩子的自我生命，还有他的社会生活、自然生活里面所有的主题专题，我们把它做成一份一份的作业，交给家长手中，让家长带着孩子到天地万物当中，引导孩子观察，去描述，去思考，观察有什么、是什么，思考怎么样和为什么，我们是开放的，天地万物都是打开的，不设定的。
李久余：刚刚我提到让这位妈妈不要刻意地给他创造环境，让她用欣赏的目光去关注她的孩子就可以了。像我们家长作业当中有一篇就是用欣赏的目光赏识孩子，直到把孩子赏识成功。
主持人：也就是说，这个家长在他的孩子出现一些她不能理解或者不能一下子解释的情况的时候，更多地要尊重孩子，要去赏识他。
杨瑛：你刚刚说的当她不理解孩子的时候应该怎么做，这个妈妈很对的，寻求外围资源，这个是很重要的。怀着一种包容、开放的、欣赏的心态，把自己放在学习的状态，不要认为我就是什么，我就应该怎么样，好像我是你妈妈我就应该教你、我就会教你，这个设定就不对了，而是我们要一起成长，还是回到我们的话题，就是说孩子也在长、我也在长，我也有不知道的地方我寻求外援，孩子有什么呢我去欣赏、去倾听。
