今天的大班户外自主游戏中，欣欣、璐璐、莎莎和亮亮自由结伴，选择了圆平衡板——这是一个可以自由组合成1/4圆、半圆、全圆的大型多功能玩具，可以根据不同的组合变化玩法，如：跷跷板、攀爬、钻圈、平衡木等。
　　
　　他们的第一个活动是把圆平衡板搭建成一个半圆形，玩跷跷板的游戏。两个人坐在里面摇摆，另两个人在后面推，使这个像小船一样的东西荡得很高，他们玩得非常开心，然后交换位置，活动继续进行。
　　
　　玩了一会儿，他们把玩具倒扣在地上，进行攀爬活动。因为这整个玩具是半圆形的，脚能踩住的横档又是圆形的，所以小朋友们只能小心翼翼地扶着边缘、弯着身子往上爬。他们一个接一个快速地向前爬着，互相追赶，比谁爬得快。这种游戏方法他们已经相当熟练了。
　　
　　我一直在远远地看着他们，他们也不时跟我打招呼：“老师，我走得很快的”我点点头，他们其实是“爬”得很快。
　　
　　看了一会，我走上前去说：“你们能站直了走过去吗？”
　　
　　“我能！我能！”一听我的话，他们激动地跃跃欲试。纷纷上去练习，结果全都失败了，走不了三级，就从上面摔了下来------
　　
　　莎莎又开始了尝试，她小心地走了上去，第一级、第二级------她的身体开始摇晃，就在她即将摔下来的一刹那，站在旁边“观战”的欣欣和露露本能地伸手去搀扶她，三个人的手紧紧地握在了一起。靠着好朋友的支撑，莎莎终于“站”着走过了全程。
　　
　　有了这一次经验，其他小朋友都顺利地完成了“站着走过去”的愿望。
　　
　　接下来的活动就丰富多了，他们不断地迁移经验，想出了许多从未有过的新玩法，欣欣把两只手伸向身后，璐璐拉住她的手，两个人一前一后搀扶着走过去。
　　
　　过了一会，他们四个人都连在了一起，就像是患难以共的好朋友一起走过了圆平衡板，当他们到达地面的那一刻，四个好朋友高兴地跳了起来，平时很少有笑容的欣欣脸都涨红了。
　　
　　又过了一会儿，亮亮推着独轮车上来了，靠着这个支点，亮亮一个人“走”了过去。
　　
　　活动结束，全班小朋友共同分享了他们的经验。
　　
　　分析：
　　
　　1、教师应有儿童发展意识，关注课程对幼儿的影响。随时准备着对幼儿的行为作出判断：幼儿在干什么？他们正在以什么样的方式与环境、材料和同伴相互作用？我能为他们做出什么有效的支持？ 有了这种意识，就会十分在意幼儿任何一个行为的发展意识。在与孩子们一起玩的时候，我发现了这个有意义、有价值的教育契机，并采取了积极点拨的回应措施。
　　
　　2、这个玩具已经玩过很多次了，观察到孩子们经常进行一些简单的玩法，有时就把它当作休息用的摇椅，两个人悠然自得地在一个僻静的地方摇摆，也就不去打扰。今天，他们自发地进行着一种运动性游戏，在上面爬来爬去，你追我赶，玩得不亦乐乎。开展形式多样，富有野趣的活动。“野”意味着一定的挑战性，“趣”表示乐趣、趣味。因此，当发现孩子的游戏水平停止不前的时候，结合幼儿当时的活动状态和运动能力，我提出了一个富有挑战性的问题：“你们能站直了走过去吗？”，他们觉得这个问题太容易了，也感到很刺激、很新鲜，所以他们欣然接受了我的建议。
　　
　　3、在我的鼓励下，他们开始尝试新的玩法。一开始，他们认为我的要求很简单，不假思索就开始了练习。然而，这个看似简单的问题，其实要完成它是有点难度的，他们从一次次地失败中体会到了这点。但是，他们没有放弃，而是不断地尝试、寻找方法，积累经验，挑战这一有难度的动作游戏，最终获得了成功。这个例子说明了该挑战是符合幼儿最近发展区的。维果茨基认为，只有指向“最近发展区”的教学才是最好的教学，因为它强调教学在发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质不在于训练或强化业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。大班孩子的动作灵活，平衡能力和控制能力明显增强。案例中的动作要求完全符合该年龄段孩子的最近发展区，教师适时适当的点拨，使教学和儿童的发展过程建立起了直接的联系。激发了幼儿创造的火花，帮助他们获得了更进一步的运动技能。
　　
　　4、在与同伴共同探索、解决问题的过程中，幼儿的学习方法、学习能力和潜力得到充分挖掘，体验到了合作、互助的快乐，促进了良好社会情感的发展。对他们的后续发展具有重要意义。
　　
       来源：宝宝龙幼教网