2019-03-01
“人人都可以学数学”、“人人都应该学自己的数学”，这是当前数学教育改革的价值取向。数学能力是先天天赋和后天经验相结合的产物。我们能看到，人类的数学能力自婴儿期就开始发展，在学龄前就能在生活中自然地获得丰富的感性数学知识和经验。在成人有意识有目的有组织的教育引导下，儿童数学学习的潜力是不可限量的。
与此同时也必须承认，早期儿童的数学发展存在着较大的个别差异，儿童数学学习表现出非常不同的兴趣、经验、优势与特点。这就要求我们首先要通过科学的方法了解掌握幼儿可能存在的个体特点与差异，再针对幼儿不同的发展水平做出与之相适宜的反应与指导，绝对不能用一个固定的标准来要求、评估全体幼儿。
同样地，《3-6岁幼儿发展指南》所列出的详细具体的指标，反映的是中国幼儿学习与发展的平均水平。它可以作为我们衡量幼儿发展状况与教学成效的参考性坐标，但不能被看成是普遍的、绝对的标尺。以大班加减运算能力为例，《指南》提出的要求是“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”，这一要求达到与否是具有非常大的弹性与伸缩度的。
据我们的调查，已经有相当一部分大班幼儿能够很顺利地完成20以内加减运算的任务。但与此同时，仍有部分幼儿即便到了大班末期仍难以进行抽象的数字运算，而需要借助于实物或者掰手指来完成任务。《指南》对幼儿加减运算能力的教育目标的具体表述，正是意在承认并包容幼儿数学学习与发展水平上的个别差异。
尊重幼儿发展的个别差异，意味着教育者不必总以固定不变的标准去衡量是不是每个幼儿都达到了相应年龄段的最高发展水平，我们真正需要关注的，是有没有让每个幼儿都在学习、生活中找到了属于他们自身的兴趣点，获得了成功体验，赢得了自我发展的信心与动力。
作为教育者，应该了解、熟悉、接纳每个幼儿风格与特色各异的现在，允许他们在自己的水平上，用自己的方式，按照自己的步伐来学习，来积极争取未来最佳的发展可能。作为幼儿数学教育研究与实践专业人士，要相信每个儿童都有数学学习的能力，要创造各种条件让儿童学自己的数学，体验到最初的成功喜悦与自豪，帮助幼儿找到属于自己的数学学习与发展路径，走上个性化的数学能力发展之路。