福建省永春县实验幼儿园 李婉芳

　　师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态。它以教育活动为载体，以师生接触为基础，作为一种特殊的人际互动表现在幼儿园教育的各个领域，存在于幼儿一日活动之中。对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。在这一过程中，其互动主体是教师和幼儿，在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的一切交互作用和影响都是师幼互动的内容。为了更好地把握师幼互动及其本质，本文在白描分析的基础上，从四方面提出了如何在幼儿集体活动中加强师幼之间的互动，确保幼儿快乐、健康发展。

　　1和谐——营造氛围，避免师幼冲突

　　在幼儿园中，师幼冲突以一种特殊的师幼互动普遍存在着，主要由幼儿行为的“失范”所引发的分歧、冲突与对抗的一面，干扰着教育教学的有效互动。由于幼儿认知、情感和生理上的原因，“失范”是在所难免的，有时在幼儿的“失范”行为背后往往隐藏着幼儿的真实需要。因此，作为教师应该理解孩子，考虑如何正确对待幼儿的“失范”行为，而不是一味地批评与指责。

　　同时，开展师幼互动需要建立良好的师生、同伴关系，一厢情愿的灌输并不构成教育，在强迫、紧张的气氛中只能产生负面的影响，根本谈不上所谓的互动。只有在和谐、宽松、自由的氛围中，幼儿才能保持愉快的心情与教师和同伴间产生积极的活动，自由地表达自己的意见，和谐、快乐地成长。

　　2丰富——开展多种形式的活动，不断增加师幼互动的机会

　　师幼互动的状况对教育效果具有直接的作用。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。比如在教学活动中，教师通常会引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，活动时间的约束，再加上其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。因此，在教学中，教师为幼儿要提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。在师幼互动中，教师还应学会用正向的平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。

　　3关注——满足孩子所需，突出幼儿主体地位

　　作为幼儿教师，应注重细节，倾听孩子谈话，关注孩子们的行为举止，这不仅能了解孩子的想法，做个有心人，更能增进师幼关系，让幼儿以饱满、愉悦的情绪开始一天的学习，真正构建积极有效的师幼互动促进幼儿的发展。例如在歌唱活动中，考虑到幼儿是天生的表演家，他们酷爱演绎，因此在选择歌曲时，我选择以善良可爱的小动物为题材的歌曲，如《小花狗》《小猪啰啰》等，幼儿会很开心地听着歌曲慢慢学着哼唱起来，很快很投入地进行歌唱活动。在歌唱活动中，突出了幼儿的主体地位，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处在积极的状态中，也提高了幼儿学习歌曲的兴趣，使他们喜欢唱歌。

　　4情感——注重感情交流，培养幼儿主动性

　　古人云：“亲其师，信其道。” 每位幼儿来自不同的家庭，他们都有自己独有的个性和爱好。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识事物的方式各不相同。这就需要教师了解每个幼儿的性格和喜好，并在一日生活中观察和记录下每个幼儿的表现，以掌握孩子的基本性格特征，才能使情感交流不流于形式。例如在美术活动《秋天的大树》中，当我在提问“秋天的树叶是什么颜色的？”好多小朋友都开始纷纷举手回答：“绿色的。”“红色的。”“黄色的。”…… 幼儿的回答各种各样，我稍显犹豫，但是考虑到幼儿能发挥想象力是难得可贵，作为教师应该给以满足。随即，我拿出一片枯黄的树叶，告诉孩子们：“这是老师在路边捡到的树叶，秋天的树叶会从绿色慢慢变黄然后掉落，它们会化为肥料，再滋润着大树。但是每个人心中秋天的大树都是不一样的，小朋友你们心中的秋天是什么样的呢？”课堂氛围一下子变得热闹起来，有的小朋友画了一颗七彩树，他们希望秋天的大树能永远色彩斑斓。也有的小朋友画了一颗茂盛的葱翠的大树，他们希望大树能永远常青……在这一过程中，幼儿的想象力被完全激发出来，每个孩子都兴致勃勃地指着自己所画的大树，说着他们自己心目中的大树。

　　5介入——适时介入，培养幼儿专注性

　　幼儿由于年龄的限制，很难积极地、主动地接受教师的一切授课内容，这就需要教师适时地介入到幼儿的游戏当中去，尤其是当幼儿的探讨兴趣即将消失、活动受到阻碍、矛盾解决时，此时教师巧妙的介入可以激发幼儿的兴趣，引导幼儿参加活动。例如在学习歌曲《家》时，我先请幼儿说说自己对家的感受。有些幼儿不愿意安心地坐在位置上，也有的幼儿觉得自己不会说而觉得这个活动没意思。这时，我引导幼儿想象各种动物、植物它们的家，告诉他们家是我们成长的摇篮。在教师的引导下，幼儿对家有了新的认识，知道每个人都有自己家，家有多么的温暖，幼儿变得愿意接受，也开始愿意表达自己的内心感受了，逐渐迁移到音乐歌唱活动里。可见，教师的介入有的放矢，拓宽了幼儿的探讨途径，也让幼儿找到了革新的思路。

　　总之，师幼互动是幼儿园教学的主要载体，对幼儿发展产生十分重要的影响。如何在教学活动中构建有效的师幼互动，是对教师个人的教育机智和教育技能的考验和锻炼。我们教师应以幼儿为主体，以积极的态度去回应幼儿，最大限度地满足幼儿的成长所需。正如赞可夫所说：“就教育工作的效果来说，很重要一点是要看师生之间的关系如何。”在教学相长的过程中，我们教师应做到尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，就一定会在幼教的道路上得到无穷的乐趣。