近年来，上海农村学前教育随着城市发展，被纳入了整个城市经济和教育事业发展的总体规划中，各级政府对农村学前教育的领导和职能得到加强，城乡差距逐步缩小。但是随着城乡一体化脚步的加快、多元文化的冲击，农村幼儿教育的“城市化”倾向开始加剧，教育出现了忽视身边资源，导致农家孩子乡情淡薄。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，使我们进一步清醒地认识到：
现代化的学前教育既要立足未来，也要传承历史，教育的民族特色与地域特色应当得到充分尊重和体现；低投入、高效益的教育价值观仍应成为上海现代新农村幼儿教育的发展主流；必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。
基于以上认识，我园开展了幼儿园乡土资源的开发和利用的实践与研究，让孩子回归生活，拓展农村幼儿园课程内容。
我们的具体做法：
一、乡土资源开发中管理的跟进
1、理念先行：“教育即生活，生活即课程”。
2、师资培养：从体验入手，转变教师的观念；在实践中感悟，提升开发利用能力；在反思中成长，不断自我调整。
3、 家园配合：通过各种活动、多种途径，提升家长资源意识。
二、乡土资源开发中认识的跟进
乡土资源的开发使我们有了“两个改变”
* 改变了以往对乡土资源认知的局限，理解趋于宽泛。
* 改变了以往乡土资源开发来源的局限，多种渠道并行。
乡土资源的开发使我们把握了 “三个原则”
在乡土资源的筛选中，把握好三个重要的原则：优先性原则、易操作原则和系列性原则。
三、乡土资源开发中实践的跟进
（一）回归幼儿生活经验，创设有价值的教育环境
幼儿的成长与环境密不可分。我园利用本地特有的自然资源和绣、剪、钩等民间工艺，创设出充满浓浓乡土气息，具有野趣、美感、鲜明特色的园所环境。如，门廊里静静陈列的农具，墙壁上大型的土布制作“大盈农景”都传递给幼儿农村衣食住行的点点乡情。在这样的环境中，乡土资源呈现出无穷的张力，体现出《幼儿园教育指导纲要》中“教育要回归生活”的理念。
（二）捕捉家乡人文风情，感受传统文化的熏陶
大盈地处农村，但有着广阔的活动空间和纯朴的人文风情，如：地方戏、丝竹班等。这些资源既蕴含着丰富的文化艺术知识，又有着浓厚的民俗风情，我们把它们编成许多主题网络，充实幼儿园的教育活动内容。如来源于当地喜庆丝竹演奏习俗的主题《大盈丝竹喜迎客》等。把这些当地独特的传统文化引进教育内容，为幼儿提供感受家乡文化的机会，加深了幼儿对本土文化的尊重和热爱情感。
（三）发挥农村地理优势，拓展幼儿活动空间
我园教师充分发挥农村的地理优势，因地制宜，就地取材，拓展幼儿活动空间。
（1）奇妙的大自然课堂。如，利用挖野菜活动，寻找春天的秘密，观察池塘边小蝌蚪的生长。
（2）新奇的天然游戏室。如，河滩上的爬沙比赛、土坡上的“娃娃农家”等。
（3）方便的技能锻炼场。如，在小河边练习投掷，在田野中的小沟旁练习跨跃等，利用农村自然条件发展幼儿的基本动作，锻炼身体。
实践使我们认识到：乡土资源蕴涵着无限的教育价值，教室不是幼儿唯一学习的地方，知识也不仅是书本上的内容。
（四）在自然中进行劳动，培养幼儿的劳动技能
为了帮助农村幼儿克服独立生活能力差，不愿劳动这些弱点。1998年以来我园坚持开展“农村幼儿劳动教育”的课题研究，借助农村广阔天地的“天时、地利、人和”优势，一方面在园外开辟种植地，为幼儿提供亲身感知、认识、实践劳动的天地；另一方面组织幼儿在农忙季节到农田里向爷爷奶奶学习简单的播种、施肥等农活技能。体验劳动的艰苦，体会劳动成果的来之不易，培养幼儿爱劳动、尊重劳动者的情感。
（五）资源运用课堂，提升教学活动质量
作为地处上海农村的幼儿园，我们热忱地接受二期课改的理念和实施新教材，将乡土资源与新课程相结合。农村资源被引进课堂，大胆的运用于幼儿的生活与游戏，并丰富、充实着我们的课程内容，最大限度地发挥其教育价值。如：学习活动中，利用各种种子制作计算操作教具等。
（六）抓住社区热点新闻，在社会中生成活动
社会中蕴涵着丰富的物质资源和文化资源。我园每位教师都是生活的有心人。他们会围绕社区中的热点新闻，生成出幼儿关切、需要的教育内容，提升幼儿对社会中的人、事、物的关注。如：本地 “草莓节”——由草莓能手的评选活动引发的热点主题，使幼儿、教师、家长都拥有了自己的收获。
四、乡土资源开发中课程的跟进
在实践探索中，我园的园本课程开发也取得了实质性突破：
“乡土课程”的确立。实践中我们积累了大量的活动主题和案例，确立了各年龄段的教学目标和幼儿发展目标，建立了富有弹性的评价体系，初步确立了“乡土园本课程”。
实现课程内涵的拓展。这些具有浓厚乡土气息和家乡文化的活动，使我园的课程内涵不断丰富和充实，在实施上海市二期课改新教材的同时，突出了本土化参与性和互动性的原则。
师资水平的提升。在乡土资源开发中，教师们建立了正确的资源观、价值观和审美观，关注到蕴藏在大自然中丰富的乡土资源的教育价值，提升了开发和选择资源的能力。
我们的思考：
1. 现代学校制度下的社区具有广泛而丰富的教育资源，我们能关注的仅是其中一部分。如何更有效的利用和开发，真正实现学校与社区教育资源的融合互动。
2. 关注了乡土资源的开发和利用，会否在一定程度上影响了现代多元文化对幼儿的教育价值。
3. “乡土课程”的建立，对教师提出了更高的自主开发、使用课程的要求，现有的师资培训是否会跟不上教师专业化成长的需求，管理层面又应作如何调整。
