作为一名业务园长，既承担着园所内涵发展的责任，又扮演着教师专业成长的引领者、推动者和管理者的角色。当一切定位，园长的视角其实恰恰决定了办园质量，园长的关注也日渐清晰可见。

一、关注科学管理，确保教研活动有效实施
　　

没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。以园为本开展科学研究的思想广泛渗透于教师的各项工作之中，并形成从上到下、从内到外的管理体系：由园长牵头，业务副园长、教研组长具体负责管理和指导园本教研工作;各教研组定期商讨教研活动，交流教学经验，带领全体教师开展各项教育教学实践，探讨热门话题，着重解决实际问题。通过这种管理体系提高教师对园本教研工作的认识，增强了教师参与园本教研的自觉性和积极性，引导她们积极主动地参与到园本教研的工作中来，形成良好的园本教研氛围，加强园本教研活动的针对性、实效性。
　　

其次，为了激发教师开展园本教研工作的热情，充分发挥她们工作的主动性和创造性，我园制定了一系列激励制度。如：“优质课评比制度”、“教学研究奖励制度”、“教育笔记评优制度”、“优秀论文奖励制度”等等。在教师工作中，要求教师参加讨论活动时必须作好记录和资料整理工作；每学期教师要参照教研组的计划制定教学计划，活动设计中要考虑幼儿的实际情况和个体差异，注重幼儿的发展；每次开展教学活动之后根据教学实际进行反思；每月写好个案观察，总结优秀的教育教学经验；定期开展家园开放活动，适时更换家园联系栏及班级主题环境、增添区域活动材料等等。从而提高了教师教研工作开展的自觉性，促使每位教师在不同程度上得到发展提高。

二、关注园本教研，促进教师专业发展
　　

幼儿园园园本教研是幼儿教师学习、成长的重要途径。研什么？怎么研？园长的引领作用怎么体现？园本教研是促进教师专业发展，提高保教质量的有效途径，作为业务园长一定要关注园本教研。那么园本教研到底研什么？一是来自教师自己的问题，来自教育教学第一线的实际问题，是大家感兴趣的问题，可以帮助教师解决难题。首先确定研讨专题，然后围绕问题步步展开，重点突出、主线清晰，在研讨的过程中要有互动的氛围，促使大家在认知的冲突、思维的碰撞中进一步分析、比较、判断，进而带着有价值的结果去开展新的实践。
　　

1、问题式、观摩式、课题式、专题式等教研方式进行教研活动。园本培训充分发挥教师的主动性和能动性。因此我们改变了以往培训中园长、组长“一言堂”的现象，让教师也来学当主角。在园方确定背景与主题的前提下，由教师自发组成若干学习小组、自定申报交流专题。通过轮流主讲、互动研讨、专题分析、成果展示等手段和途径使每个教师都成为园本培训活动的主体。活动中，每个教师针对班级实际和本人情况积极而坦诚地发言，在一次次的交流与讨论之中，每个教师都受益匪浅。
　

2、开展了观摩式教研“健康活动”的研究。通过观摩上课，有针对性地记录对问题、现象的分析和质疑，大家畅所欲言，提出自己的看法及困惑。最后，大家共同梳理小结出问题并找出解决问题的办法。

3、强调教学反思，用内省和自悟促进教师专业发展。
　 把在教育教学中遇到的实际问题作为研究对象进行反思，逐步形成了教学设计→教学实践→教学反思→再设计→第二次实践→再反思→重建教学的研究模式，就是在这样的不断实践和反思的过程中使教师由经验型向研究型、反思型迈进。总之，通过园本培训活动，提升教师的教科研能力，教师逐渐成为研究活动的主人。教研活动的针对性、实效性不断增强，教师的教育教学活动充满活力，有效地促进了教师的专业化成长。

三、关注课程管理，聚焦课堂教学
　

1．每学期对保教工作现状作质量分析。全面了解本园的保教工作现状，每学期对本园的保教质量作全面的分析，对照评估标准，对儿童发展、保教管理、教研组工作、教育活动的组织与实施、环境的创设、等各个方面作深刻的剖析。肯定好的方面，进步的方面，找出薄弱环节，分析原因，提出改进意见。保教质量分析，有全面的，也有专题的。如：对每位老师的备课作批注，并提出建议；对教师评优活动作分析，为每位教师提出合理化建议等等。
　

2．制订符合本园实际的课程计划
　　幼儿园有一份整体的课程计划，勾画出幼儿园课程发展的蓝图。有了课程计划，在具体实施中，还得化解到班务计划、月、周、日和主题计划中。在月、周、日计划的制订时考虑：目标要求全面适度，内容要求适切平衡，安排要求协调合理，形式要求丰富多样。　
　

3．加强对课程计划的管理，提高执行力
　 课程计划制定好以后，切实照着实施，在实施的过程中不断调整完善。园长应对各年级组的课程目标、安排的内容有所了解，并定期深入教研组、深入班级了解课程计划的执行情况，每学期应对课程的实施情况作一些调查或测试，以提高课程计划的执行力。　
　

4．聚焦课堂教学
　　深入课堂，看课评课，帮助教师判断教学活动是否有价值，提高教学的有效性。看教学活动是否有价值，就要看对主题实施是否有意义？对幼儿的成长和终身发展是否有意义？看教学活动的设计和过程是否有价值？看目标的制订、环节的设计、提问的策略、师生的互动等。
　　一个优质的集体教学活动需要涵盖课前适切的设计和现场有效的互动。课前设计的适切体现在：幼儿经验的适切——承前启后；活动目标的适切——重价值、重过程、可达成、可操作；活动材料的适切——有挑战、有层次、有空间；现场的有效互动体现在：师生互动：巧提问，巧回应；生生互动：多引发，多支持；材料互动：善挖掘，巧利用。

四、关注保教质量，促进儿童发展
　　

1、保教质量是幼儿园可持续发展的生命线。科学合理地安排和组织幼儿一日生活的各个环节；将教育灵活地渗透到一日生活中。从细节入手狠抓管理。对幼儿园晨间活动、早操、集体教学、区域活动、户外体育活动和日常活动等一日活动各环节的要求、流程与实施的具体指导，细化幼儿园常规管理与评价。
　

2、开展幼儿园课程指导教学，注重教育活动的整合。在课程实施中，牢固的树立“以幼儿为本”的教育观，以幼儿积极为中心，促进幼儿各项能力的协调发展。课程内容为全面的、启蒙的，课程结构以整合、开放的主题教学形式出现，通过一系列生动有趣的集体活动、小组活动，让幼儿在观察、探索、发现中获得情感、态度和知识技能的体验。
　　

3、确立正确的儿童观，注重培养幼儿的行为习惯、社会交往、表达表现能力，关注儿童的发展。如：开展丰富多彩的活动，如踏青活动、采摘活动、参观军舰活动、趣味运动会、“六、一”庆祝活动，元旦迎新年活动等。提供给幼儿多种表达表现的机会并开阔幼儿眼界。
　　

4、创设互动式环境。环境是重要的教育资源，教师们努力为幼儿创设一个充满快乐、自由的开放式环境。主题墙面的创设与幼儿园课程相结合，不仅给幼儿提供展示作品的机会，同时也成为实施班级课程计划的手段之一，使幼儿在主题实施的过程中与环境发生积极的互动，获得丰富而有益的体验，幼儿的个性也得到了充分的凸显和张扬。
　　

5、注重幼儿游戏。在幼儿一日生活中，做到以游戏为幼儿的基本活动形式。不仅合理创设游戏环境，同时制作、投放适宜的游戏材料，充分尊重幼儿的意愿，关注幼儿的自主性和游戏的生成性。教师以合作者、指导者、支持者等多种角色身份参与各类游戏，及时记录并反思，切实提高游戏的质量和水平，让孩子们愉快的学习，健康快乐的成长。
　　

园长的引领作用体现在理念上的引领、迷惑中的点拨、互动中的归纳、澄清后的提升。所以，园长的关注，将是幼儿园迈向成功的航帆，作为园长我们一定要把握方向，引领全园教师改革、创新，不断发展。