教育向幼儿生活回归是现代教育的一个重要的趋势。陶行知先生对生活教育的解释是“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”。他认为“教育必须是生活的、一切教育必须通过生活才有效”。可见，生活决定着教育，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。生活中蕴涵着永不枯竭的教育资源，生活为幼儿的发展提供了很多契机。《纲要》中明确指出“教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣、建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。《纲要》中的这些论点十分强调利用幼儿现实生活中的资源，通过作用于幼儿的活动对幼儿发生实质性的影响。幼儿在生活游戏的真实情境和解决问题的过程中，学习数学、理解数学、热爱数学、发展数学、运用数学；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信，感受学习数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。因此，生活是幼儿发展的摇篮，生活是教育的永恒主题，同时教育又是幼儿生活的调色板，令幼儿的生活更多姿多彩，令幼儿更加快乐的富有个性的成长。通过一年的实验探索，我们发现从整和的理念出发，将数学活动融于幼儿的现实生活之中。那如何将数学活动融于生活呢？我们园地处农村，因此，在组织数学活动时，我结合本园“利用农村自然资源开展游戏活动的研究，根据农村幼儿的特点和农村地区地方性、季节性的特点，选择幼儿常见并且感兴趣的自然现象和农村生活作为活动内容，并改变以往单一的课堂教学形式，将数学活动贯窜于日常活动之中，让幼儿主动去探索、发现，以体会学数学的乐趣。
一、在种植活动中探索数学知识
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌发状态。我们知道，幼儿的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程，在这个过程中，幼儿是通过自主操作和活动来建立数学知识结构的。而种植是农村主要的劳动，是一种最自主、最直接的活动体验，况且，农村幼儿对此类等活动是见多不怪，因此，将数学知识融于种植活动中，更易于幼儿理解和掌握。春天是播种的季节。一天，我拿来了一盒豆种，有黑豆、绿豆、黄豆等。我提议孩子们一起去种豆子，当他们准备种豆时，我故意发急的说：“这豆子有黄、有绿、有黑，怎么种呀？”孩子们开始争论起来，有的说绿豆和绿豆一起种、黄豆和黄豆一起种，有的说绿豆、黄豆、黑豆一起种。接着我又请他们思考，如果三种豆子一起种，可以用哪些办法来种？孩子们你一言我一语，想出了不少办法。“可以一颗黑豆一颗黄豆一起种。”“可以二颗绿豆三颗黑豆一起种。”……他们边说边怀着极大的兴趣下种，忙的热火朝天。种豆活动中，孩子们既体验了劳动的乐趣，又在不知不觉中学会了分类，探索出了各种各样的排序方法。
二、家园配合多方位探索数学知识
幼儿园环境只是孩子生活中的一个小部分，在家庭、社区周围还有许多更值得利用的生活情景和参加数学活动的机会。因此，就要积极发动家长，向家长介绍生活中进行数学教学的重要性，为孩子创造尽可能多的实践机会。随着农村家长对幼儿园数学教育的重视，我们利用每个星期的家园网，家长报的形式向家长宣传数学教育生活化的重要性，还利用家长会的机会与家长共同制定目标。
随着经济飞速发展，农村的大超市已有很多了，家长孩子逛超市已经是经常的事了，如：家长在去超市买东西时带上孩子，让孩子去挑选所需要的东西，并且让孩子去付钱回到家里还要进行记录。又如：在农闲的茶余饭后，家长可以和孩子一起玩手指游戏，边玩边数边比：一二三四五六七八九十。十个好朋友，花样变不完，伸出大拇指，我俩一样粗；伸出小拇指，我俩一样小；伸出一只手，中指最最高；伸出两只手，十指排排队。农村收向日葵时，问问孩子向日葵是什么形状的？并请孩子说说还有哪些像圆形的东西，还可把每次收的农产品进行分类，积少成多，让孩子形状的大小，形状，粗细，颜色等情况玩分类游戏，还可请家长参与游戏。
教育的手段是多元的，同时又是交互作用的，所以教师在多角度，多渠道地利用生活化教学开展教学活动时，应将显性，隐性教育与家园配合等手段有机结合，充分发挥不同类型教学形式的不同作用，使教育在最大程度上促进幼儿的发展。
经过长时间的学习和生活经验积累，数学教育取得了可喜的发展，许多家长反映，孩子们喜欢数学了，到超市买东西时都能根据已学过的数学进行计算，甚至在平时的生活中如分碗筷、玩具分类时也喜欢用数学来整理、计算。我也惊喜地看到幼儿在玩角色游戏时（如银行、超市、公共汽车），都自然地正确地把数学应用到游戏活动中。
三、走进大自然，在游戏中探索数学知识
大自然是最美妙的百科全书，它千变万化，千差万别，农村的孩子虽然没有优越的生活条件，但是他们置身于大自然的怀抱，从小受到自然美的熏陶，有着强烈的探索自然的欲望。如何指导幼儿多角度的观察、比较、分析、概括；组织幼儿进行讨论、互相交流，自己寻找答案，解决问题；启发幼儿运用已有的知识展开想象，独立探索，则是我们农村幼儿教师在新时期的工作重点，所以我们要努力学习，不断提高自身的科学文化素质，以适应教育事业的发展。心理学的研究表明，对幼儿而言，来自现实生活并且经过他们亲身体验感知材料的运用比间接的感知刺激有效的多，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础之上的，而变幻莫测、奥妙无穷的大自然中处处都有数学。路边有几颗树？树叶都有哪些形状？马路上停了几辆车？怎么排的队？太阳什么时候从哪边升起？在大自然中，幼儿时时能捕捉到数学的影子，因此，带领幼儿走出活动室，到大自然中探索数学知识的奥秘，也是我们活动实施的方法之一。
秋风吹来，落叶纷飞而下，我带着孩子们一起来到河边捡落叶，看他们一个个东挑西捡，不一会儿，整个袋子就装的满满的。几个孩子围在一起叽叽喳喳的开始了讨论。“你看，我捡的叶子是圆形的。”“我捡的叶子是椭圆形的。”……“我捡的叶子是三角形的。”“不对，这不是三角形的。”“是的……”争吵声引来了许多孩子。我便组织幼儿围坐在一起进行讨论，让他们看一看、比一比，这片叶子和圆形的、椭圆形的叶子有什么地方不一样？再想一想它和什么东西很像？最后孩子们一致认同这片叶子和手掌很相似，于是，大家就把这片叶子的形状命名为“手形”。我还鼓励孩子和家长一起收集各种各样形状各异的叶子，组织大家一起讨论、探究，为各种形状的叶子命名。在捡落叶、为叶子命名的过程中，幼儿不但积累了有关“树叶有各种各样形状”的经验，而且，还能对未知的形状进行观察、比较、讨论、探究，激发了幼儿探索数知识的兴趣，满足了他们的求知欲，同时也发展了幼儿的思维能力和想象能力。
四、利用本地生态环境是农村幼儿园教育取之不尽、用之不竭的宝藏
数学来源于生活实践，也应用于生活实践，越是贴近幼儿生活的内容材料，幼儿越喜欢，因为它生动自然；因此，我们教师在利用购买的直观、形象、生动的教具材料，让幼儿在操作这些材料的过程中发现数学的奥秘、探索数学知识的同时，还应从本园的实际出发，利用当地的自然物品，制作教具，供幼儿学习、玩耍、探索。
秋天到了各种庄稼都收获了，孩子们把各种农村的特产带到了幼儿园，他们利用这些东西可以学习排序（如用黑豆、绿豆、红小豆、花生、葵特有的原材料开展数学活动。农村的自然地花子等等进行一维、二维、三维到多维排序）、粘画、更是多种多样了（有种子的、高粱瓤的他们即粘出了漂亮的画还能说出用了几种颜色真实一举两得）、做游戏也是多种多样如给小动物喂食等。冬天取暖了，我们幼儿园要生炉子，许多家长带来了玉米瓤，这些神奇的玉米瓤给我们的小朋友带来了无穷的乐趣，我们把这些玉米瓤剁成一小块一小块的，小朋友可以用它进行穿珠，穿完以后数数穿了多少个，即发展了孩子的小肌肉，也培养了孩子数数的能力。这些玉米瓤有红的，白的小朋友还可以在穿的同时进行排序如：一个红的一个白的或两个红的一个白的等等，规则可以由孩子们自己来定。
农村还有一个取之不尽用之不竭的资源，那就是泥土，我们利用这些泥土和成泥，让孩子们自己制成长方体、正方体、球等，让他们在玩的过程中很自然的认识了这些形体，并且也能直观的区分出形与体。
五、在区域活动中滲透数学教育
在空间安排上，我们把活动室分成几个不同的活动区域，区域和区域之间用玩具柜加以分割，避免探索过程中的干扰。有的幼儿直接坐在椅子上进行操作、学习；还有的三五成群自由结伴，他们按照自己的意愿，选择活动的内容，如在角色游戏（超市）中的买卖游戏，让幼儿通过买卖、找钱进一步理解数的组成关系、复习加减运算(如上图) ；医院通过看病买药同样也可以练习加减运算（如图）；在结构游戏玩沙、玩水中，幼儿用不同形状、容量的杯子、碗等容器装水装沙，通过探索感知量的守恒，也体验了其中的乐趣；在“过生日”的活动中，引导幼儿等分蛋糕、等分苹果等食品，并把等分好的食品与同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在这活动中幼儿体验到了等分的作用、建立了一一对应的关系……
这些活动因有了数学而变得有趣、新奇，也使幼儿体验到数学在生活中的重要，体验到数学知识在生活中是不可分割的，体验到数、形、量在活动中的乐趣。在美工区孩子们用各种几何图形粘画，在感受美的同时也可以数一数我的画用了多少种几何图形，多少种颜色等等，比如，建构区游戏结束后，体验成功的快乐之余，可引导幼儿按玩具的种类分类摆放好，也可按玩具的颜色、大小、形状等特征进行分类，并由此迁移至生活中其他物品的分类，让幼儿感到“分类”就在我们的生活中，“分类”给我们的游戏、生活带来了方便，为幼儿学习“分类”积累了生活素材；还可以数数我用了20个雪花片插了一个小花篮，我用30块积木插了一个机器人等等。泥工区我的小兔是用一个大圆做的兔头，两个椭圆做的兔耳朵，四个圆柱做的兔腿，还有红色的圆眼睛两个。我们特别要为孩子们设置益智区，在益智区孩子们可以自由、自立的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力、可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。因而，区域活动成为当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一。但是，在设置数学区域活动时，教师要根据本班幼儿兴趣需要和发展水平，以及课程的需要来拟定区域目标，还要依据每个年龄段幼儿的特点，精心设计区域活动，选择合适的活动方式，以激发幼儿参与活动的兴趣。如小班幼儿以我中心意识较强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此在设计区域活动时，应采取形象具体、操作性、游戏性强、独立操作为主的方式。如开展“给动物宝宝喂食”“蝴蝶找花”“小猫钓鱼”等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏情节的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、大小等。而中班幼儿随着年龄的增长，他们的思维能力逐步由具体形象向抽象过渡，理解力、自控力不断提高，合作、竞争意识已产生并逐渐加强。在设计区域活动时，主要应考虑具有合作竞赛和挑战性的方式，如棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫、转盘游戏等，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享共同感知、探索，发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识，发展思维的敏捷性和灵活性；同时，教师要仔细观察，给予幼儿适时适当的指导，并根据幼儿操作情况进行评价，及时调整目标和材料。让幼儿体验到获得胜利的喜悦，从而促使他们乐于参与，在玩中积极主动地学习。
六、户外活动中体验数的存在
户外活动时，引导他们通过滚、拍、摸球，感知球体的特征，增添玩的乐趣；利用一切时间，如跳绳、走高跷、转呼啦圈等，随机引导幼儿数数、感知图形……幼儿发现在自己生活的周围环境中有着这么多的有趣的数学，在游戏中对幼儿进行数学教育也是一条有效的途径及手段：如游戏《老狼老狼几点钟》《揪尾巴》等，幼儿练习数数、比较谁揪的尾巴最多，如果不懂得数数就体验不到比赛的乐趣，从而萌 发了他们探索数学、学习数学的兴趣。
七、捕捉一日生活环节中的教育契机，生成幼儿感兴趣的数学活动
在一日生活的各环节活动中，我以教师的敏锐和细致的观察，及时捕捉有意义的教育契机，引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践、记录、交流等等。如：因为增加了两个小班做早操，我班移至操场旁的一块水泥地板上做操。失去了以往操场上小方点的帮助，小朋友的队伍变得很不整齐，特别是前、后、左、右距离的宽窄难以把握，于是，我们决定在水泥地板上画上小方点，由此生成了一次有意义的测量活动。孩子们有的用棍子、圈、绳子等户外活动玩具测量；有的用身体测量；有的用脚步测量；还有的用自己的鞋测量，如此孩子们一次又一次的积极思考和尝试不同的解决方法，从而自然主动地习得计数、等分等数学经验，感受到数学在生活中的应用；喝水是幼儿一日生活中重要的环节，每次总有一些幼儿没去喝水，怎样才能知道谁没去喝水呢？带着问题，孩子们开始用数数的方法统计，显然，这只能知道去喝水小朋友的人数。接着，孩子们用记忆和猜测的方法尝试，这不仅不能确定，且容易冤枉人。考勤卡的使用方法点醒了我和小朋友，我们师生共同制做了一张活动表，由小朋友做检查员负责，来喝水的小朋友就在他的名字下插入一朵小花，没插入小花的说明他没来喝水。问题得以解决，不仅给予幼儿极大的成功感和满足，同时也锻炼他们积极思维，大胆运用数学解决问题的习惯和能力。就在这样的探索学习中，在这样利用数学知识解决问题的过程中，孩子们体验到了数学的重要和有趣，并从中获得数学能力的发展。
总之，农村虽然没有城市那样优越的条件，但我们有一颗爱孩子爱农村的热心，充分挖掘农村许多得天独厚的自然和社会条件，将这些教育资源与新课程相结合，引导幼儿在观察、探索大自然的同时，感受农村的美，感知自然界中的数学知识。
供稿：徐宁 校对：王方
