《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。幼儿园应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的主题墙饰是环境创设的一部分，也是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙饰在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。这里我们来看高老师是怎样把她班级的主题活动和主题墙饰有机的结合起来的。

一、主题墙饰的制作要与教育活动的开展相结合

从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题。比如，幼儿园开学初布置好环境，造成教师设想计划多、教师动手动脑多，幼儿设想计划少，动手动脑少，只有环境布置的结果。墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。再有，由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。如何布置幼儿园主题墙饰呢？如：她设计的主题计划是《动物朋友》。她在健康教学活动的开展中开设了“小兔采蘑菇”的活动。活动目的是让幼儿认识小兔的外形特征，了解小兔的行走是跳跃行进，同时也锻炼了幼儿的腿部肌肉的力量。活动过后她就和孩子一起收集了小兔的图片，有关小兔特征的图片：如皮毛、长耳朵、红眼睛、吃蔬菜萝卜等张贴在主题墙上；还通过语言活动学习小兔的儿歌，然后把儿歌写下来贴在主题墙上。把教学后的内容收集起来张贴并给出小标题。以此内推不同的动物她通过教育教学活动的开展就可以把主题墙饰完善。这也就突出了教育的功能性。

二、让幼儿成为主题墙饰创设的主体

交还幼儿的主动权。长期以来，在环境创设方面，只要老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。幼儿只会觉得好看很鲜艳，但是又谈不出什么结果。问题出在哪儿呢？因为在这样的环境里，有着太多的成人观点，没有幼儿的自主与创造。要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。在环境创设方面，我们要改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。我们只需要为幼儿搞几个大的框架，提供材料。如：她班在创设“我眼中的新年”主题墙饰时，先是老师和幼儿通过观看过年的图片还有电视画面，了解了一些过年的活动及装饰材料。然后她和配班刘老师用皱纹纸做出三个大框，有灯笼、饺子、鞭炮。给出了小主题，“大红灯笼高高挂、新年里的活动、好吃的糖葫芦”。通过教学活动让幼儿画了灯笼、糖葫芦贴在框里，让后她从幼儿的书本里收集了过年的相关图片贴在里面。这样主题墙就完善了，活动也开展了，还让孩子们在墙饰中丰富内容。可以将画的、做的、收集来的贴在上面，挂在上面。孩子们享受到了这个过程，是多么高兴！

 三、主题墙饰的布局要在幼儿的视角内

    幼儿以主人的身份参与了整个环境制作，宣泄了自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。创设和帮助幼儿注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。老师与幼儿共同完成的墙饰必须要考虑幼儿的需求，要在幼儿的视角内，与幼儿的视线平行，让幼儿看得到摸得到感受的到，幼儿就很有成就感。同时也是向家长展示的好的方法，幼儿可以拉着家长去看自己的作品，这样家长也就不会埋怨教师没教幼儿知识了。

    总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再只是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。