关注幼儿健康，保护幼儿安全是幼儿教师的天职。但如果教育方法不当，不注意教育时机，或者不具备一定的保幼素质，会使幼儿不能健康成长，甚至发生不应有的事故。笔者认为加强幼儿教师的保幼素质对于幼儿教育工作的奏效将起着重要作用，而教师在教育工作中具备相应的保幼能力，则是幼儿教育工作富有成效的重要基础。 　　缘起 　　笔者曾看到过许多令人触目惊心的事故，许多活泼可爱的孩子，由于某些教师的疏忽失职，甚至可以说是犯罪，而使他们过早地离开了人世，或者造成许多难以弥补的损伤，给许多家庭带来了悲剧。这不能不引起我们的高度重视和深刻的反思—— 　　事故一：二零零二年七月，我市某幼儿园因考虑不周，在用车接送幼儿时，由于在下车时未点幼儿人数，致使一个七岁的幼儿闷死在车中。
　　事故二：某教师带幼儿到楼顶露天阳台活动，休息时，教师正带着幼儿观看远处的景色，一名女孩突然从其背后爬上栏杆，嘴里喊：“我会像小鸟一样飞呀！”从三楼飞了下去，结果当场死亡。 　　事故三：一位照看幼儿午睡的老师，不检查午睡幼儿人数。起床后才发现少了一名幼儿。最后在幼儿园附近的水池里找到了已停止呼吸的幼儿。 　　事故四：有个幼儿因调皮，不遵守纪律，被老师关进杂物间，而后便把他忘记了。周末，家长来园接孩子，最后在杂物间找到了已死亡多时的孩子。
…… 　　有人曾作过调查，在我国某儿童医院里，一年中因意外损伤住院的孩子有646例。据报载，欧共体成员国，每年死于车祸或宅内外事故的儿童多达1—3万人，终身致残的3万人还不算在内。这一系列的数字表明事故是造成幼儿死亡的重要原因。 　　正文 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这指明了安全保护在幼儿园工作中的位置。“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的生长发育十分迅速但远未完善，幼儿的可塑性很强但知识经验匮乏，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁且特别容易遭受伤害，为此，保护幼儿的生命理所当然地成为幼儿园的首要任务。在我们对幼儿园保育工作的调查现状来看是不尽人意的，表现在：1、幼儿园方面：虽考虑了环境创设中的安全因素，但忽略了保育环境创设的教育因素。2、教师方面：在怕出事故的思想影响下，对幼儿管头管脚，把幼儿置于被动在地位。3、幼儿方面：幼儿自我保护意识较差。如：100的幼儿在活动中不能自己调节活动量；87的幼儿在感到不舒服时不是哭就是什么也不说；73的幼儿走楼梯时喜欢顺扶手往下滑或是还剩两格就往下跳等。儿童意外伤害比疾病存在着更大的隐患，防止事故的发生，保护孩子的生命安全，幼儿教师起着十分重要的作用。我园却这么多年没出较严重事故，因为我园教师共同意识到，教师不仅有责任保护幼儿的生命安全，避免让幼儿接触不安全的环境，而且应该通过优化幼儿园的保育环境，对幼儿进行初步的最基本的安全指导和教育，来逐步提高幼儿预见危险，保护自己的能力。那么该如何加强幼儿教师本身的保幼素质呢？ 　　著名教育家布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标。其中有“能关注幼儿的健康和安全”，“有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心发展”等。因此，我们首先精心创设了相应的物质环境，对幼儿进行生动直观、形象而又综合性的教育。如把水泥地改成塑胶地，为幼儿提供安全的活动场地等。而更为重要的是我们做到了教师与幼儿沟通，具体是： 　　1、以情感人 　　要使幼儿对教师产生“可亲”感，一切又源自教师对学生的爱。 　　爱孩子是教师保幼素质之一。教师要关心孩子的学习和生活，应对孩子的学习情况和家庭状况做到心中有数，同时关心爱护学生一定要“一视同仁”，特别是对有些淘气调皮的孩子不仅不能歧视，反而还要加倍地“偏爱”，这样才能帮助他们与其他孩子一样，也才能让他们对教师产生亲近感。感情是说理、疏导的前提，思想教育工作犹如弹琵琶，应有其自己的“曲调”，而要想弹奏出悦耳动听的乐曲，震撼人们的心灵，首先需要有“情”这种弹奏艺术来使调子和谐。即思想教育工作不仅要有论理（内容的交流），而且要系情（感情的交流），思想工作者的亲切和悦之情，可以渲染一种和谐的教育氛围，教育者心情越舒畅，态度越和蔼，交流越诚挚，就越容易触动教育对象心理需求的兴奋点，自觉地缩小“个人空间”（别人不能介入的个人心理空间），使教育的主客体之间的心理距离变短。 　　如有一次，孩子们睡觉时，我听见一个孩子在敲床板，开始时我还以为他在调皮，不在意，只轻轻地叫了他两声，可他还在敲。我有些恼火，这不只是遵守纪律，而且还不听老师的话，真想好好教训一顿，以消我心头之气。但最终我还是克制住了，猛然想起，他会不会身体不好呢。马上走过去一看，才发现他在抽搐，赶紧把他送进医院。这时他已口吐白沫，经医生抢救才脱了险，如果不及时发现，后果就不堪设想。所以，管孩子看起来微不足道，却也是出自教师的一片爱。如果我当时一定要训孩子一顿，其结果可想而知。我能克制住的原因是我认为教师对学生的偶发事件要能容得下，且要了解偶发事件产生的真正原因，然后根据情况给以正确地处理。所以，教师教育孩子时，必须把孩子的健康状况放在首要位置，并有效地进行处理，提高安全意识，切实负起教育孩子的重任。 　　教师要热爱孩子，关心孩子，在真情的引发下，使孩子乐于接受教育者所讲的道理，自觉地模仿教育者的行为，形成一个“情理交融”的氛围。当然，与此同时，必须有效地培养、训练幼儿良好常规，这也是教师保幼素质的又一重要方面，能有效地减少意外事故的发生。幼儿在园的一日生活中各个环节和各项活动的具体要求要让幼儿明确，知道怎样做才对，怎样做不对。幼儿年龄小，自觉性和自制力都比较差，而习惯的培养又不是一两次教育就能奏效的。因此，教师除了提出要求和教给幼儿方法外，还应注意督促和检查，经常提醒，使幼儿良好的习惯不断得到强化，逐步形成自觉的行动。 　　在日常教学中，笔者常运用综合活动来对幼儿进行常规培养和向幼儿进行自我保护教育，如：在幼儿刚入园时，有的幼儿情绪不稳定，整天哭闹，趁老师稍微不注意时便从教室里溜出去，自己去玩大型玩具或离开幼儿园去找父母。还有的幼儿在跟着老师出去散步时，看见新奇的东西，不和老师打招呼就不由自主地走过去，长时间地停留在那儿玩耍。于是我们开展“跟着某某走”的的主题活动，让幼儿看小鸡、小鸭、小燕子都跟着爸爸妈妈走，从不掉队，使幼儿明白小朋友跟着老师或爸爸妈妈走也不能掉队的道理，组织幼儿外出活动前，有意识地开展儿歌，讲故事等活动，使幼儿懂得：滑滑梯时要排队，上下楼梯不拥挤，教室内不奔跑等等。 　　《纲要》指出：既要高度重视和满足幼儿受保护，受照顾的需要又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。幼儿年幼无知，没有生活阅历和经验，他们不知道什么地方应该去，什么地方不应该去；什么事情能做，什事情不能做；哪些东西能玩，哪些东西不能玩。例如：地下有一个小水坑，他不去绕道，偏要往水坑里走，袜子鞋子弄湿了，还觉得开心。笔者根据孩子的这一特点，平时认真解答孩子们提出的各种问题，在许多情况下，尽可能地为幼儿提供动手动脑的机会，引导他们了解大千世界的奥秘，满足他们学习探索新知识的需求，如开展“奇妙的火”、“神奇的电”、“水娃娃”、“玻璃的奥秘”等专题活动，使幼儿明白水电的无情，了解触电、溺水的自救方法。知道碎玻璃不能用手拣，更不能用脚踢的道理，学会保护自已不受伤害。我曾经带孩子们玩过很多“火的游戏”，如用积木搭灶台，空罐当锅，用蜡烛头火烧“菜汤”。小朋友过生日点蜡烛的时候，我教小朋友用火柴、打火机。关于电的安全知识，我是在教孩子操作最简单的电钮时进行的。如按电钮时，一定要把手擦得很干，一定不能赤脚，更不能手拿铁器或脚踩铁器，拔去或插上插头时，手指绝不能碰到插脚，这样，小朋友安全用火、用电的概念已深印在脑子里。 　　针对幼儿思维具形象性这一特点，我们设计了多媒体课件《会说话的标志》、《交通规则》、《特种车辆》等以直观形象的方式对幼儿进行了防火安全、用电安全、交通安全等内容的教育，使孩子们加深认识。童话故事《橡皮膏朋朋》也是教幼儿进行游戏安全运动安全的好教材。逐步让幼儿体会生命的可贵，从萌发自我保护的意识。 　　2、率先垂范 　　教师以自己的模范行为去发挥影响力，有效地影响指导孩子进行幼儿的体能训练，提高其自我保护能力。教师率先垂范，也是保幼做法中重要的一环，是孩子对其产生亲近心理的重要的一步（认为教师与他们一样有一颗童心），而“可亲”是增强教师对孩子影响力的关键所在。 　　美国的社会学家米德认为，不论是谁都有向别人学习的“欲望”。思想敏锐、爱好学习和模仿他人是幼儿的明显特征。而与孩子朝夕相处的教师的一言一行更能有效去影响孩子行为。一个具有高尚道德修养、专业知识精深的教师更能让孩子产生“可亲”之感。教师的行为示范能告诉孩子该怎样学习、怎样生活，使孩子更具体地从行动中认识道德准则的真正涵义和社会价值，较快地提高自我保护意识。在实际生活中可以看到，平时很少跑动的孩子相对来讲容易受伤，那些活泼好动的孩子奔跑蹦跳灵活，钻爬攀登熟练，反应敏捷，相对来讲磕碰就少一些，因为体弱孩子不爱活动，遇到危险情况反应慢、灵活性差，动作不协调平衡能力低下，容易受到意外伤害，而那些顽皮健壮的孩子由于好动、灵活，遇到危险情况反应快，能采取自救办法，受伤害小，可见增强孩子体能是提高孩子自护能力的一个重要途径。 　　我们充分重视晨间锻炼和体育课，保证幼儿每天户外活动时间充足，并购置了大量的皮球，绳子、拉力球、高跷、海绵垫、钻圈等体育器械，合理地组织动静交替有一定强度和密度的体育活动，教师与他们一起运动，经常示范训练，在不断地模仿中，不知不觉地发展了他们灵活、机敏、协调的动作，从而增强幼儿的身体素质，有效地避免意外伤害事故的发生。又如，笔者在教幼儿运用剪刀的技能，就率先进行示范，告诉幼儿怎样才是正确地运用剪刀，提醒应注意的问题（特别不能用来伤同伴），使幼儿既学到技能，又了解了安全运用的知识。 　　3、以理服人 　　在幼儿教育中教师运用说理的方法去启迪孩子，使孩子通过教育在思想上与教师产生共鸣，达到“可信、可取”的前提。教师若居高临下，以“我”为中心，采用一种命令或指责的语气对孩子说话，诸如“我让你这样做，你为什么不这样做？”“我平时对你说过了多少次，为什么又犯了？”等话容易使孩子产生犯错误归根到底是因为没听教师话的感觉，不能从根本上解决孩子的问题，孩子自觉地纠正错误改正错误也就无从谈起。作为教育主体的教师应结合孩子的切身体验，提供那些对他们既是新鲜的又能使他们接受的思想材料，启发、引导他们积极地去思考，去探索真理。孩子不会处理事故，但会打电话；他们不会解决问题，但他们也会出主意。 　　根据行为心理学的理论，我们创设安全教育游戏情景，让幼儿在实际情景中亲自处理各种安全问题。如：在交通安全教学区的马路上发生了交通事故，有的幼儿马上寻找电话亭，拨打120急救电话叫救护车，有的拨打122找交警处理意外事故；被困在车内的幼儿懂得呼叫，并双手抱头，尽量紧缩身体以减少伤害等等。 　　我们设计了游戏《我该怎么办》《着火了》引导孩子设法说出各种自救方法，并进行实际操作，学习真实的防危保安本领。孩子在掌握了这些基本应变能力后，遇事才能较好地反应，较快地做出行动。平时，我们也教育孩子会说父母姓名、家庭住址、工作单位、联系电话等，我们把需要幼儿学习的内容告诉家长，让孩子在父母的帮助下，掌握在家中的一些自我保护知识。让幼儿知道回家要等父母来接，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的任何东西，不给陌生人开门，有紧急情况，请可靠的邻居或警察帮忙，不玩煤气、家用电器、不带小刀、小扣子等危险品来园，不端烧烫的菜汤或开水。 　　记得有次刮大风，风把教室门碰上了，我一不小心，脚后跟被门蹭去了一块皮，痛得我眼泪都出来了。当时，小朋友们目睹了这一情景，加之我事后反复强调、提醒，他们就牢记了随手关门而且一定要拉门把手。教师始终要有安全意识，甚至领来洗涤剂时，也要想到孩子会不会当饮料误食。一般家中都有些药物，常有儿童误食药物的事故。因此，教师身体不好时，有意识地在教室里服药，孩子在边上，应该告诫他们：“这是大人吃的药，小孩子不能吃，吃了会中毒。”如果教师受家长之托给孩子吃他喜欢吃的药或营养剂，也要每次都叮嘱他：“只能吃一匙，二匙，吃三匙就会中毒。” 　　当今社会，处于急剧变化，家庭结构与孩子养育方式有所改变，幼儿园教师平时更要注意放手让孩子独立地面对困难，不要具细，赶在孩子前面为他扫除障碍，使孩子养成依赖心理，如：让孩子养成吃饭前、喝水前摸一摸、吹一吹的习惯，可以避免烫嘴、烫手，误食东西，吃鱼时要把刺挑干净，吃饭时不嬉笑打闹可避免气管进异物，这些都是日常生活中常常遇到的问题，持之以恒，从而起到自我保护的作用。我们还开辟专栏，和家长共同探讨交流看法，有了家长有支持和配合，我们的教育取得了事半功倍的效果。健康和安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得，这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从教师给孩子的教育中来，使幼儿整体素质得到了全面的提高。 　　沉思 　　如果我们把幼儿教师比作“电台”，把孩子比作“收音机”的话，那么幼儿教育工作中存在犹如收音机的“谐振点”，这就是孩子需求的“共同点”，如果我们的教师具备了以上三种保幼素质且能深入孩子之中，捕捉他们的思想信息，进行科学的研究，把握住“共同点”，同时，以真诚的态度去克服他们各自不同的心理，掌握他们需求的“异点”，和他们交朋友，以朋友之情叩动他们的心扉，从而达到彼此的心灵沟通，抓住了工作中的主要矛盾，相应地找到了解决主要矛盾的办法，使保幼工作收到理想的效果。 参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
《学前教育研究》1998年