作者 | 朱继文
疫情稳定之后幼儿园进入了如火如荼的督导工作，每个管理者和教师心里都很清楚，督导的最终目的不是得分，而是借此提升教师的专业能力和水平。
在督导中，对儿童发展指标的重视是毋庸置疑的，但对环境的重视程度也豪不逊色，因为我们深知环境是儿童发展的重要资源，班级的主题活动是通过环境呈现出来的、教师的引导也是从环境中体现出来的、孩子学习过程中的问题以及如何解决也是通过环境展现出来的、孩子的发展水平也是通过环境发现和了解到的。
环境对儿童的发展价值被教师们广泛认可和关注。那么，督导中针对环境的检查指标都有什么呢?我们需要关注环境的核心是什么呢?怎样理解环境的作用呢?
针对这些问题我与老师们进行了参与式的教研活动，主要是在与园长和教师座谈中出现的问题引起的反思。
督导中环境的要求指标
督导中把环境创设放在了保育教育的300分值中，其中环境创设的占比分值是45分，这45分中其中精神环境15分，物质环境才30分，往往我们过度关注的还是物质环境的内容。那园长教师要问了，环境的占比比例并不高啊，为什么园长教师要花那么大的力气，不惜时间和精力来创设环境呢?我们很多的幼儿园的环境都是老师们加班加点创造出来，这是为什么呢?有必要吗?环境的价值到底是什么呢?不如我们首先关注一下督导中关于物质环境的指标吧：
1. 配置符合国家及本市相关部门要求和幼儿年龄特点的户外设施、材料以及室内玩教具;
2. 室内外设施、材料及玩教具安全、适用，数量充足，种类丰富，能够支持幼儿进行自由选择与探索;
3. 室内外设施安放合理，材料及玩教具投放满足幼儿活动需求，利用充分，为幼儿的游戏与发展提供有效支持。
看似简单的三条标准，您从标准中读到了什么重点呢?环境指标要素中藏着什么玄机呢?我们摘取一下关键词句并将其归类：
初级要求：安全，适用，安放合理
中级要求：丰富，充足
高级要求：符合幼儿年龄特点、能够支持幼儿进行自由选择与探索、满足幼儿活动需求，利用充分，为幼儿的游戏与发展提供有效支持
前两个要求相信我们都能达成，但重要就在高级要求中见出了差别——教师是否能够支持孩子自主选择和探究的过程;是否能够为儿童的游戏和发展提供有效的支持;投放材料时是否具有层次性的思考、挑战性的思考、开放性的思考、对高结构低结构的思考;是否符合儿童年龄特点和主动性;是否能够在师幼、幼幼互动中探索尝试解决问题;是否贴近儿童的生活、能否拓展儿童的经验、能否支持儿童的深度学习等等。其实这才是环境创设的关键要点。
环境创设中的问题
我发现确实是各个幼儿园都非常重视环境，甚至花重金请专业设计师来设计，用不同的材质来做底板。不知不觉间，环境成了设计师、园长、教师们的秀场;成为了地域材料加工制作的工艺品展示场所;成了孩子手工作坊的作品展览基地，甚至以为上面张贴了孩子的作品就是以儿童发展为中心的环境了、就是站在了儿童视角的环境了、就是尊重了儿童的环境了。殊不知这些环境与孩子发展之间的关联是什么?孩子的近期目标是什么?环境会说话，与孩子说了什么呢?孩子能够感受到什么呢?
站在儿童的视角的环境成为了一句空话，教师还不能够很好地理解和落地。有的教师对于环境的理解依然处于被捆绑的状态，以为环境创设就是精致、环保、材料丰富，越新颖幼儿园就越有创新，甚至会以为这就是幼儿园的特色、就是美育幼儿园的表现!环境中过度关注了教师眼中的艺术美，往往就会缺少儿童的存在。
儿童的环境要懂得儿童、听到儿童、理解儿童，这不是一句话那么简单，它需要教师不但有专业的思想还要有专业的行为、专业的能力做支撑。我们要通过环境的创设给孩子展示的空间、记录孩子的学习过程、发现孩子的探究问题、支持孩子的学习成长，这个才是环境的内涵要义。
幼儿园环境创设走过的4.0
我从事幼教工作已经32年了，作为时代的见证人，目睹了一年年园所环境创设的变化历程，所以在文章的最后，我想做个小测试，说一说我自己认为的环境创设走过的4个阶段：
Version 1.0幼儿园的环境是晾晒教师作品的地方，很少有儿童的参与过程。
Version 2.0有了孩子的作品，但大多是教师的挑选和加工，环境成为教师认为的孩子精致作品展示的窗口。
Version 3.0幼儿园开始认识到儿童是环境的主人，于是出现大量幼儿的作品展示，但没有孩子深度学习的过程，往往不受儿童的关注，制约了儿童交流的话题。
Version 4.0幼儿园意识到环境来自于儿童的生活，要具备儿童视角，要有儿童乐于关注和喜欢的内容，有儿童主动学习过程，有儿童发现和解决问题的过程，体现着孩子的发展和探究的轨迹。