《3—6岁幼儿学习与发展指南》中，在“在集体教学活动中使用《指南》”篇章中，分析了我国幼儿园集体教学中存在的六个问题，其中第五个问题是“教学过程缺乏有效的师幼互动，‘启发引导’不足，‘灌输控制’有余，幼儿多处于被动学习状态。”
为让老师们充分认识到“提问”在集体教学活动中的重要性，下面以幼儿园语言领域的教学活动为例，阐述幼儿老师应该如何设计提问，如何通过有效提问促进良好的师幼互动。
在语言领域的教学中，老师的提问模式化现象较重，大部分老师只会简单地提问：“你听到故事里有谁?故事讲了一件什么事情?”
这样的问题对孩子来说没有探究价值和挑战性，不需要经过思维加工便能得到答案，所以不能让孩子在原有经验基础上得到提升。为了让提问更有效，可以在教学中实现以下“四个转化”。
一、选择性提问向开放性提问转化
在教学活动中，很多老师经常会习惯性地提问“好不好”“是不是”、“对不对”等问题。孩子受其年龄特点和语言发展特点的影响，只关注后面的问话，一律回答“对”、“是”、“好”。
这样的提问让孩子可以不经过任何思考，便可以脱口而出进行回答，孩子没有经历一个思考的过程，不能获得任何发展和提升。
为了避免这种情况的出现，首先是老师们自己改掉不好的提问习惯。
根据教学目标、教学重点、教学难点，深挖教材，通过设计有价值的提问，来激发孩子学习和参与的积极性。
例如，在《花婆婆》故事中，导入部分就可以抛出这样一个问题“你觉得花婆婆是一个怎样的人?”孩子的回答非常丰富;“是种花的，是买花的，是喜欢花的”等等，老师既为孩子提供了一个说话的环境，又满足了孩子表达的愿望。
在这样一个激烈的争论下，老师自然地转入到下一个环节，“那我们继续来听故事，听一听，花婆婆到底是一个怎样的人?”。
在这种情况下，孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的，带着自己关注的问题听故事，往往会起到事半功倍的效果，也为下一步更好的师幼互动做好了铺垫。
此外，在许多有悬念的语言教学中，还可以设计“你认为应当怎么做”，“谁的方法好?假如是你会怎么办?”“关于这个问题你还有其他看法吗?”等开放性问题。
二、预设性提问向生成性提问转化
在幼儿园的语言教学中，目标的制定倾向于三个维度：即知识目标、技能目标和情感目标。
而在幼儿园的以往课堂教学中，存在重知识技能目标，轻情感目标的现象，而情感目标正是一节教学活动中生成出来的、需要提升的精髓所在，老师只是按照预定的目标进行教学，对于孩子突然抛过来的球不敢接，出现了老师的提问生硬、牵强的现象。
在日常的教学活动中，老师只有关注了孩子的生成问题，才能教学活动绽放异彩。
例如，在《萝卜回来了》这个故事中，可以设计的生成问题是“你认为好朋友之间应该怎样相处呢?”这样的问题，才能让孩子整合自己的现有经验，并且在同伴分享的过程中建构起新经验，同时培养了孩子的连贯说话的能力。
重要的是，让孩子通过这样的一个提问，知道了在现实生活中，怎样跟朋友友好相处，从而使故事的情感目标很好地达成，使故事的主题得到了升华。
三、关注个体提问向面向全体提问转化
在这个环节中老师们可以有这样一种理念就是：课堂上有多少个孩子，就有多少种不同的声音，保证让每个孩子都有参与的机会。
例如，在大班的语言课《十二生肖》、《百家姓》等课程中，每个孩子都有自己的生肖，所以，一开始上课，就可以让每个孩子都说出自己的生肖和姓名，有多少个孩子，就有多少种不同的声音。
此外，还要设计面向全体孩子的提问，可以让孩子们叽叽喳喳地说与讨论，激发孩子们参与的积极性。
四、“最近发展区”转化为“现实发展区”
苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问如何设计有重要的指导意义。
如果把问题摆在幼儿“现实发展区”，幼儿不经过思考就能回答，对他们的
发展无所裨益，有的孩子因为提问太简单而不屑一顾;如果提的问题太难，孩子经过努力仍不理解，也只会挫伤他们学习的积极性。
因此把问题提得比幼儿的“现实发展区”水平略高一些，使他们“跳一跳，够得着”，难易相当，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。
因此，老师在设计问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内，保证在难不倒孩子的基础上，让孩子经历一个积极思考的过程，并积极与老师互动，让孩子在原有水平的基础上得到提升。
只有巧妙地问，才能够激发幼儿的思维和想象，形成良好的师幼互动，提高教学活动有效性，把教学活动推向更深入。