时间：2013-12-16 来源：河北省邢台市冶金幼儿学 作者：客服中心 点击：次
一、提出背景
人们的生活与数学密切相关。在幼儿园教育活动中，大多比较重视数学知识的掌握，忽视了幼儿对数学的兴趣及运用数学能力的培养。幼儿阶段是人思维发展最迅速的时期，如何有效地促进幼儿创造性思维加速发展，就必须寻求一条可操作的有效途径和方法。《hoing数学》针对这一现象，为我们提供了行之有效的教学方法，让幼儿体验到数学的重要和有趣，逐步建构数的概念，获得主动发展。
二、课题的目的
1. 数学是一门抽象的学科，幼儿很难理解，也缺乏足够的兴趣。我们将高深、复杂、特殊的数学知识，变得形象、简单、具体，易于幼儿学习和接受。
2. 让孩子在教学活动中了解数学，亲近数学，愉快地步入数学世界。培养他们对于数学活动的兴趣，使数学活动不再抽象、枯燥、乏味；而是充满生活的气息、时代的信息、生命的活力。
3. 着眼于幼儿的生活实际，引导幼儿在操作和练习中，培养其观察、操作、动脑等综合能力的发展，为今后的学习做好铺垫。
三、研究过程
1. 理论依据
皮亚杰认为，幼儿是通过自己的主动活动来探索和认识世界的。在数学教学中，尽量启发引导幼儿将抽象的数学知识用动作表现出来。成为使思维外漏，反应思维的过程，以利于幼儿理解抽象概括的数学教育内容。
2. 研究对象
中二班30名幼儿。
3. 研究目标
我们选择研究该课题的意图是：在《hoing数学》教学中，是否比较重视数学知识的掌握，及幼儿对数学兴趣的培养、如何运用数学的能力，解决生活中的问题。针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，在研究中让教师在教学教法中探索更加适合幼儿身心发展的需要，培养幼儿对数学的兴趣，更好的掌握数学知识。
4. 研究内容
(1) 以故事的形式展开教学活动，帮助幼儿在理解的基础上有兴趣的操作。
(2) 在《hoing数学》的教学中设计情景，帮助幼儿化解学习难点。
(3) 幼儿在动手操作中，感受到成功的乐趣。
5. 研究方法
(1) 观察法
在幼儿进行数学操作中，教师担任观察者。注重个体差异，因材施教，适当进行指导。
(2) 行动研究法
以幼儿为主，教师为辅的原则进行研究。教师将数学知识灵活转化为幼儿可操作的材料，在活动中获得数学知识，体验数学的实际应用，理解数学学习的实际意义。
(3) 经验总结法
课题组成员，针对每节《hoing数学》的活动及效果，教研组进行研讨。总结经验，挖掘不足。从而更加理性地认识《hoing数学》、提高教学水平。
四、研究策略与实践
1. 通过敏锐的观察，了解幼儿的生活信息，捕捉其中的数学教育契机。
我们发现生活中到处是数学，可以说我们在一个“数学”的世界里。数学支配着各行各业的每日生活，同样幼儿的生活也到处充满数学。
《hoing数学》就是抓住了这一点，每节课都是以故事的形式引导孩子到熟悉的生活中，通过举例让孩子直观的接触数学。例如：在学习分类中，故事的主人公小熊一家，熊妹妹帮妈妈整理家里的鞋子，刚开始只是把皮鞋和运动鞋分开了，妈妈说还是有点乱；熊妹妹又把皮鞋和运动鞋分成大的和小的。
通过示范，孩子们很容易就把衣服、书包等一些用品进行分类。这让孩子既学会了按两种特征分类的方法又培养了孩子的自理能力。所以《hoing数学》既贴近生活，又激发幼儿的兴趣，让幼儿乐于参加数学活动。（附幼儿作品）
2. 从生活中寻找操作材料，帮助幼儿多角度理解数学关系，拓展数学思维。
通过搜集废旧的材料，获得相关的数学知识。让幼儿真切地体会到数学就在身边，还能让孩子学会勤俭。同时，由于活动中幼儿操作材料的需求，我们可以发动幼儿一起动手来寻找活动时所需的材料。如：活动中教师需要红色。孩子们就可以用红色的玩具作为操作材料，孩子学得快，掌握得也扎实。在寻找过程中幼儿对众多材料的观察、分析、比较和判断，也会使幼儿对数学的理解会更加深刻，真可谓“一举数得”。
3. 创设生活化的数学和教学环境。
(1) 操作材料生活化
中班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；他们能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化。教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具（秋天的树叶、各种各样的豆豆等），日常生活中使用过的物品（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐、吸管、铅笔等）。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类、自然测量等数学方面的学习。
(2) 问题——语言情景化
数学教学应该是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。因此，问题情景是开展数学的主线。能否创设对中班幼儿具有挑战性和吸引力的问题情景，是幼儿学好数学的关键。教师应该创设适合幼儿实际和认知水平的问题情景，让幼儿从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。
(3) 主体互动生活化
在活动中各个主体之间是相互帮助且又相对独立的个体，每个人都是在愉快的、自然情绪下参与到活动中，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的交流、讨论等都是在轻松的气氛中进行。而活动中的分组学习也更加舒适、自由，教师在活动中是幼儿的合作伙伴，给他们必要的支持和帮助。
五、研究成果
经过我们一年的《hoing数学》教学实践，教师对数学的教学方法有了重新的认识。从单一的灌输到对幼儿兴趣和能力的培养。对教学任务赋予了新的内涵，收集和创编了一些能帮助幼儿理解数学概念的、关注幼儿生活的活动方案。我们教师也多次赴红缨总部参加培训并听取了专家的讲座，受益匪浅。逐渐从一个单纯的教育者向教学研究者迈进。
幼儿从小班对数学知识的不理解、不感兴趣到中班接触《hoing数学》的学习后，幼儿积极配合老师教学活动，都喜欢上了数学。一听到上数学课都很兴奋。幼儿对教材的学习有兴趣主要原因在动手操作环节，幼儿做完练习册比较有成就感，还可以和同伴分享。
家长的思想也有所转变。孩子对数学表现出的浓厚兴趣，让家长认识到学习兴趣、良好的性格及习惯培养的重要性。这是家长对幼儿教育认识上的一个飞跃。（附幼儿学习前后的调查表）
六、研究结论
《hoing数学》与生活相结合，无论是操作册还是练习册；无论图画还是色彩都相当的精美，孩子们都非常喜欢。操作体验又让幼儿在丰富多彩的操作材料引导下，通过行动内化数学概念。活动中的练习和游戏，让幼儿陶醉其中，不知不觉地巩固学习成果。
在操作册中既锻炼了幼儿的动手能力又开发了幼儿的数学逻辑思维。做起练习册来得心应手，更好地掌握了所学知识。通过一年来《hoing数学》的教学，使数学活动有趣起来。从日常生活入手，利用幼儿身边熟悉的教学材料进行教学，信手拈来，激发幼儿浓厚的学习兴趣。在一日生活及各转换环节中，使幼儿数学学习无处不在，极大地提高了孩子们的学习能力。
河北省邢台市冶金幼儿学校 范风肖 杨婧
