在园本教研中推进教师的专业发展
时间：2009-02-17
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“二期课改”在尊重儿童发展的同时，充分关注教师的专业化发展，凸显了对教师的尊重，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。在二期课改的探索与实践中，我们深刻地感受到课程改革必然需要教师的专业理论和技能作支撑。而在幼儿园，教研是教师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，更是成长教师专业技能的摇篮，因此教研方式的创新业已成为当前不可或缺的新课题，为此，我们首先树立教研新理念——“教研是一种对话”。
1、教研——是一种平等的对话
幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围，是鼓励教师自主学习的舞台，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教，只有抛弃了“官本位”、“长本位”思想，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。
2、教研——是一种专业的对话
幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台，因此，教研活动又应该是一种专业的对话。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式，让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践，提升教师的教育经验，成就教师的专业发展。
3、教研——是一种人格的对话
学习课改理念，推进课程改革对我们每位教师而言都是一种挑战，在课改过程中，我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教师间需要营造一个“相互支撑”的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起面对。从而形成互相支持、勇于探索的教师团队
一、以合作、探究的学习方式内化教。育理念
探究式学习，是以教师自主参与合作、体验、反思、研究等多元途径，形成教师的新理念，逐步审视和转化教育行为的学习。这种学习能促进教师的主动学习和建构，使教师感受和体验到新型的学习方式，体验到学习的快乐和乐趣，
互动式学习
有人曾经说过：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有两种思想。”互动式的学习可以启发智慧，互惠思想和经验，激发团体教师的洞察能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。在学习新纲要、新教材的活动中，我园教研组积极搭建互动的平台，提供教师之间相互合作的机会。如每次教研活动的前十分钟是教师自主交流的阶段，大家把自己在各类媒体上接受到的新信息与大家共享。我们还以年级组为合作单位，分项目学习新教材，在此基础上安排各年级组进行中心主讲，轮流对新教材的理念与实践予以分析和交流。而“冰幼二期课改互动网”是我园教师相互学习的又一个平台。二期课改伊始，我园就建成了“二期课改互动网”，广泛展示教师在课改过程中对幼儿园管理、课改教材的使用、课改实践的反思、孩子的成长等方面的经验，利用校园局域网实现资源共享，共同成长。
教师在互动式的学习中，放弃了孤立的、被动接受的学习、工作模式，而是在合作中，扩展每位教师能力的空间，多了锐意思考的心态和探究事物的强烈动机，还营造了浓浓的和谐的团队氛围。
问题式学习
教师在实践中产生的问题是教师的“最近发展区”。因此，在每个学期结束时，我们都会组织教师在总结交流一学期来的课改经验的基础上，广泛搜集教师的问题和实践中的困惑，并在下一学期的教研计划中将比较集中的问题，组成系列“热点话题”进行专题学习，如：课改中如何处理预设和生成的关系？今天的教师如何预设活动？如何解决课改过程中凸显的个别差异问题？等等。问题式的学习打破了“自上而下的计划式教研”，它更加贴近教师的教育实践，更加贴近教师的需要，对提升教师的理念具有很强的现实意义。
互动式学习
有人曾经说过：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有两种思想。”互动式的学习可以启发智慧，互惠思想和经验，激发团体教师的洞察能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。在学习新纲要、新教材的活动中，我园教研组积极搭建互动的平台，提供教师之间相互合作的机会。如每次教研活动的前十分钟是教师自主交流的阶段，大家把自己在各类媒体上接受到的新信息与大家共享。我们还以年级组为合作单位，分项目学习新教材，在此基础上安排各年级组进行中心主讲，轮流对新教材的理念与实践予以分析和交流。而“冰幼二期课改互动网”是我园教师相互学习的又一个平台。二期课改伊始，我园就建成了“二期课改互动网”，广泛展示教师在课改过程中对幼儿园管理、课改教材的使用、课改实践的反思、孩子的成长等方面的经验，利用校园局域网实现资源共享，共同成长。
教师在互动式的学习中，放弃了孤立的、被动接受的学习、工作模式，而是在合作中，扩展每位教师能力的空间，多了锐意思考的心态和探究事物的强烈动机，还营造了浓浓的和谐的团队氛围。
体验式学习
任何学习都不是从零开始的。我们在引导幼儿学习时强调必须考虑孩子已有的经验，这样的道理同样适用于教师的学习。体验性学习就是指考虑教师的已有经验，采用情境体验、心理体验的方式开展学习。它的优点在与通过人的一种心理感受体验，使学习不留于形式于表面，将旧经验整合为自己的新经验，更利于教师对新理念实质的把握。
如，在全园共同围绕“游戏”教材学习时，大家普遍对二期课改的“游戏”心存质疑，“让孩子自主游戏，会不会出现以往的游戏模式？”，“教师如何在游戏中观察指导，如何培养孩子的游戏习惯？”，“如果幼儿不停地转换游戏内容，教师应如何扮演角色参与？”等。老师对这一切都很茫然。于是，在教研组学习中，我们选择了不同年龄班的实验点，教师全体置身于幼儿游戏的情景中，不做分析，只是全身心的参与游戏，用眼去观察幼儿的学习行为，用心去体验幼儿的游戏情感。事实证明，幼儿本身对游戏的理解是无定义的、自然的，而教师固有的思想阻碍我们吸收新的理念。接着，大家就自己的体验畅所欲言。在交谈中，我们重新审视了游戏的定义，尤其是教师在游戏中角色意识的转变，她更多的是一种观察者、支持者，在适宜适时的情况下才是一个指导者。
这种体验性学习，使教师对学习的理解不再是被动的，而是愉快的。从中我们也感受到体验式学习所获得理念知识，比为学习而学习要深刻、牢固。下一页
