创建关注教师需要的园本教研新模式
时间：2009-02-17
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作者：孟晓葵
具有前瞻性的指导性文件——《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，带给我们的是新的挑战。在全社会呼唤优质教育的同时，《纲要》更是为“什么是优质的学前教育”阐明了导向性的意见。园（校）本教研是将教育教学研究工作的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略（——朱慕菊）。2002年年底，我们浙江省省级机关北山幼儿园被教育部确定为全国贯彻新《纲要》的实验园，是我园发展历史上的又一个新的起点。两年来，我们在创建关注教师需要的园本教研新模式方面进行了实践和研究，认真承担全国新《纲要》实验园的课题实验工作，贯彻落实《纲要》的精神，并积极发挥实验园领头羊的作用。现将园本教研工作情况做一简要总结。
我园在完成教育部十五重点课题任务的过程中，走过了“从关注结果——关注教师需要”的园本教研之路。我们在园本教研制度、研究主题和研究方式等方面进行完善和丰富，在教研形式、内容和组织方面进行创新，就象老师要关注幼儿需要一样，我们也注重关注各个层面的教师需求，在教研活动的选择性、自主性方面进行了尝试，一方面加强理论引领，抓住“师幼互动中的适宜性行为”这条主线，学习相关理论，澄清观念，另一方面在形式拓展自主式教研活动模式，通过各取所需的案例讨论、自主教研，满足教师不同需求，使教师从要我说——我要说，在人人参与、提升理念、分析反思、概括提炼等方面有了一些成效，提高了教师的参与性和活动积极性，使教研目标得以落实。
一、尊重需要，以人为本，实践人文关怀的园本教研观。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来”幼儿园园本教研的建设和完善，应以教师为本，充分发挥教师的自主精神，促进每位教师的专业发展。
人的积极性从根本上说，来自于人的需要，在教师这个群体中，成就需要表现较为强烈，教师在新形势下产生的危机感，使她们迫切希望自己的业务水平、理论水平都能达到一个较高的层次。针对教师们的不同需要，我们在分析的基础上，最大限度地利用和满足这些需求，创建和完善以教师为主体的，关注教师需要的园本教研。我们努力改变管理者的角色定位，改变管理方式，努力把幼儿园教学管理从原来的以制度为本的刚性管理，转变到以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的管理方式，为教师的发展创设空间，营造研究氛围，逐步形成以教学研究为中心的幼儿园教学运作机制，为教科研工作服务，为教师的专业成长服务。
（一）调查关注，了解教师需求
为了更好地提高教研质量和成效，使教师积极参与到教研活动中，发挥教研这个主阵地的作用，我们进行了教师的“调查问卷”，了解教师们的想法和需求，以期在解放教师、教研制度、急需解决的研究问题和教科研研究方式等方面进行了解、完善和丰富，以确保教研目标的落实。在调查问卷活动中，每位老师都认真参与，在调查表上积极响应、一吐为快、倾诉心声、出谋划策。
我们将所有教师的意见进行汇总、分类、整理、分析，并和老师再进行面对面的交流和反馈。在这一过程中，我们深深地体会到，如果不是与教师一起对话，不与他们一起讨论，不仅他们没有表达自己意愿和意见的机会，管理者也同样得不到了解教师心声的机会。我们感悟到，就象教师关注幼儿需要一样，我们也要关注教师的需要，更好地解放教师。只有互动双方的主观能动性都被调动起来之后，才能有真正意义上的师幼互动。在调查反馈的基础上，我们对、教研制度、教科研目标和措施进行了调整，以课题为引领，教研抓落实，互动滚动，螺旋提升，力图通过教科研活动帮助大家澄清观念，提高认识，能真正解决一些教育教学中的具体问题，为促进教师专业成长提供阶梯和平台，切实落实实验园课题任务。
附：调查表
为了进一步提高工作效率，调整、完善工作目标，更有效地开展工作，我们设计了这张调查表。这不是一张普通的调查表，它关系到我们今后的工作方向和内容。请老师们以真诚、积极的态度认真填写，并于下周一（12、29）上午交给园办。谢谢！（如写不下可另附纸）03、12
•1、你觉得现在的工作中哪些地方还可以更解放老师（如时间、教育教学内容设置及选择、教学形式……），哪些地方束缚了老师或增加了老师的负担？你觉得哪些工作没有价值，不值得做或可以减免、省略的，理由是什么？
•2、你觉得现在的教研活动对你的教育教学工作有帮助吗？哪些理论学习、经验交流活动使你的观念和教育行为有所改变？
•3、你印象最深的是哪一次教研活动，对你解决具体的教育问题有什么帮助？
•4、你希望在今后的教研活动中得到哪些方面的收益？你觉得怎样的活动形式比较好？
（二）调整创新，满足教师需求
在了解了教师的心声和需求后，我们进行了认真的反思：如果所有的行为都是幼儿园安排的，幼儿园是否真的知道老师需要什么？“老师就想是说不出话的婴儿，我哭是想撒尿，大人却把奶瓶递到嘴边”，老师是否照着我们的理想在做？试问：我们的老师想反思了吗？想学习了吗？有实践的欲望了吗？教师能看到不足想提高了吗？如果这些愿望都是幼儿园要求的，而非教师的，那园本教研的效果自然不会好。因此，我们改变以往自上而下的方式为自下而上，不再让老师来适应幼儿园，不要在教师不需要时进行无谓的培训，也不要把不适宜教师的内容强加给教师，而是让幼儿园的研训去适应教师，有什么问题就解决什么问题；教师什么时候需要培训，幼儿园就什么时候提供培训；教师需要怎么样的培训，幼儿园就努力提供条件，满足她们的要求，真正把教师放在主体地位上，一切把教师的需要放在首位，从而改变管理者的角色定位：成为课题的共同建构者、研究的支持合作者、专业的引领指导者。
二、顺应需要，开放自主，创建关注教师需要的园本教研新模式。
我们关注教师的需要，努力满足教师的需要，都是为了更有效地促进教师的专业成长，在平等的关系中，管理者也不能忘了自己的管理角色，即有给教研活动导航的任务。你有责任根据老师的需要和关注点来顺应老师，适时提供理论支撑和实践互动；有责任在关键的时侯抛出问题、摆出观点，引导教师往更深层次思考问题，教师在很多时候说的是现象、具体做法，而管理者在这时应挖掘教师为什么会这样做，她的思维方式是怎样的？这样，就能从不同的角度去启发教师，促进教师成长。总之，教研活动需要管理者深入实际，全面细致地去了解教师工作，掌握教师教学真实状况和真实的水平，这样才能敏锐地发现问题，从而找准问题，定出突破点，把握住促进教师成长的契机。幼儿园不仅注重教师的全面引导跟更注重教师的自我发展和成长。当我们从教师的调查中了解到教师们对教研活动形式、内容的不同需求后，我们开始更加关注老师在教育教学中的实际需求，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，使教研活动更有选择性、自主性，从而提高教研活动的实效性。近年来，幼儿园重点构建了以下几种关注教师需要的园本教研形式：
（一）专业引领式的群体教研。
专业研究者对老师来说，是教学科学研究的先行者，有系统的教育理论素养、开阔的视野、前瞻的理念，熟悉国内外课程和教学改革的发展趋势，专业研究者的参与，使我们的园本教研能在一定的理论高度上进行。我们通过加强对外交流，拓展信息来源途径，寻求专家指导，提升研究层次，从而实实在在促进教师的专业成长，提高教育教学实践能力和水平。两年中，我们利用各种机会，请进来，走出去，充分利用一切可利用的条件，与多名高层次专家积极互动，象海绵一样吸取新信息、新理念，为我们所用，指导我们的教育教学和管理实践。专家们的肯定和鼓励给了我们大家更多的信心和动力，专家的指导更让我们受益非浅。全国《纲要》实验园行动计划负责人，华师大学前教育系李季媚、华爱华教授对我园在环境创设的有效利用的指导；南师大刘晶波博士提出的解放教师的观念；华师大学学前研究所所长、华师大学学前与特殊教育学院教授（博士生导师）朱家雄结合教师的需要作的“反思性教学”的专题报告，使老师们深受启发。朱教授提出的“两条腿走路”的方法为我们解决了实际操作难题，世界著名学者、哈佛大学人类发展学博士、美国内布拉斯加大学教授卡罗琳•爱德华兹教授“要加强教师间的交流和互动”、 “哪些活动是有意义的体现了孩子的学习”、“怎样帮助孩子从自己的角度去认识事物”、“教师应该学会去分享孩子的学习、”“教师应以自身专业化的眼光和理论知识去引导家长，传达给家长这样的信息，即：我所做的教育实践都是在帮助孩子朝着家长所期望达到的目标前进，而且其做法更符合孩子的认知规律和身心发展规律。通过各种途径帮助家长了解孩子的学习，从而更加理解和配合,实现家园合作”、 “用我们的教育理念占领家长的头脑”等观点使我们收益非浅。
通过学术报告、理论学习辅助讲座、教学疑难问题咨询、信息资料提供、教学现场指导等多种形式，为老师提供了理论指导和专业引领，使园本教研站在更高的起点，得以向纵深可持续发展。
为了满足教师的专业成长需求，我们本着教研为教师服务的思想，我们根据大家的愿望进行了“教育案例”、“电脑网络操作培训”、“说课”、“与压力共处——教师心理健康专题讲座”、“关于论文的撰写”等专题讲座，满足教师群体的需要，得到了大家的欢迎。我们还积极为大家提供、传达信息资料，并通过幼儿园的局域网、英特网的便利，加强总园和分园的交流和学习。在学习读书会上，我们为大家推荐、提供好书，如今年我们在读书会里推出《窗边的小豆豆》一书，不仅使老师深受启发和影响，也受到了全体职工的广泛关注，同时也受到了家长的热烈欢迎，大家或通过图书，或通过网络，阅读了该书，并深受感动，纷纷写下读后感，通过读书会，潜移默化地改变了教师、家长们的教育观和儿童观。下一页
