创建群众性的园本研修形式：教师个人工作室
时间：2009-02-17
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（常州市武进区湖塘中心幼儿园 谈小玲）
我园从2004年开始创建了一种群众性的园本研修形式——“教师个人工作室”。几年来，各“教师个人工作室”根据自己的实际情况和幼儿园的需要，积极地开展了各种形式的教学研究活动。这种园本研修的形式，凸现了“以教师为本、以能力为本、以发展为本”的园本思想，加速了精英群体的成长，更多更快地培养了我园的“名师”。
一、教师自愿报名参加，充分体现组织的群众性
“教师个人工作室”是在分析我园教师的实际情况，经过反复研究后决定成立的。在教师大会上，我们详细地谈了成立“教师个人工作室”的指导思想、工作目标和个人申报的条件，得到了全体教师的认同和支持。我们草拟了一份“教师个人工作室”的章程，鼓励有能力的教师根据自己的实际情况，积极申报成立个人工作室。
“教师个人工作室”成立后，我们给每个工作室都提供一定的支持，包括经济、人力等几个方面。每学年，根据工作室的研究状态和成果，经过考核，都给予一定的奖励。我们还给工作室的教师授权，即给他们在学科、班级或在某一领域实验的权利、修改教学计划和调整教学内容的权利。
到目前为止，我园已经成立的教师个人工作室有：哆来咪工作室——主要研究音乐教育；七彩童话工作室——主要研究美术教育；智多星工作室一主要研究科学教育；七彩阳光工作室——主要研究语言教育；小神童工作室——主要研究数学教育。参加各工作室的教师已有60余人。
“教师个人工作室”是由教师自己申报、自主参与、自由组合，研究的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题、有能力研究的问题，充分地体现了组织的群众性，教师的自主性、自立性、自创性得到了很好的发挥。
二、坚持研究现实问题，努力提升研究的水平
我们在帮助“个人工作室”开展专题研究的过程中，主要做了以下几方面的工作：
1.提示工作路标，明确研究方向。在个人工作室成立之初，我们园领导分工帮助他们分析有关的情况，寻找感悟的起点，制定“反省路标”。我们对不同的骨干教师和工作室，提出不同的反省内容和要求。如：你个人的教学特色和优势是什么?实践中遇到的主要问题是什么?书本和导师已经告诉自己的有关解决策略有哪些?你对各种获得的信息准备如何加工，期望获得的加工结果是什么?你期望找有经验的同行和专家一起来研究什么?尝试和不断完善哪些问题?
通过对这些问题的思考，各工作室明确了研究和发展的方向，并确定好不同研究阶段的工作重点，每个教师也明确了自己努力的目标和措施。
2．运用理论引领，做好实践指导。我们积极建议各工作室围绕选定的研究主题，全面自主收集有关的资料，认真学习有关的理论和先进的经验，结合自己的教学实践深入思考有关的问题，形成自己的理念。在研究过程中，各工作室整理和积累自己的困惑，进行自我反思，发现问题所在。然后组织讲座，进行广泛的研讨。这样把理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，以研究促行动，提高了教师的理论水平。
3．组织观摩研讨，不断总结提升。我们要求每个“教师个人工作室”找出本园的问题，进行深入的理论研究和实践探索，寻求解决问题的有效策略。但是又十分重视把教育科研与具体的教育教学工作有机结合起来。每个工作室切实帮助教师掌握教育科研的基本方法，提高教师观察、分析、归纳、表达问题的能力。由于“教师个人工作室”是同园教师在同一文化环境下合作研究、平等交流，没有面对权威的拘谨和水平差异过大的压抑，是真正自由自觉的研讨，激发了教师的兴趣，唤醒了教师的主体意识。
三、正确处理四种关系，促进校园文化的建设
我们在创建“教师个人工作室”的过程中，十分重视处理好这样四种关系：一是继承与培养的关系。尊重老教师，尊重骨干教师，用他们的经验，去发现、培养新人；二是榜样与引领的关系。用敬业的“劳动模范”和优秀的专业榜样，引领和推动整个师资队伍的发展。三是研究与攻关的关系。切实抓好一般性的教学研究工作，同时确立创新与攻关的课题，两者相互促进。四是品牌与增值的关系。充分利用我们幼儿园的晶牌，为教师提供更多的培训考察的机会，提高大家的品牌意识，不断地为幼儿园和自身增值，有力地促进和谐校园文化的建设。
来源：《早期教育》2007.10
