时间：2009-07-16 来源：学前教育 作者：国秀华 点击：次
北京师范大学实验幼儿园西苑分园 国秀华
园长作为一园之长，集幼儿园发展方向的决策者、全面工作质量提升的督导者、幼儿园教育教学研究引导者的角色与重任于一身。其专业引领的水平是影响一所幼儿园教育教学质量与教科研水平的关键因素。所以，作为新时期的一名园长，需要具备专业引领的素质与能力。
而专业引领的素质与能力，一方面源自园长不断地学习提高，另一方面，则源自实践中对问题的发现、分析和应对。
* 敏锐地发现、捕捉问题的能力是专业引领的前提
没有问题就没有研究，就没有突破与进步。园长应具有敏锐地发现、捕捉问题的能力，通过经常深入班级观察、了解教师的工作与幼儿的发展情况，及时发现各种问题，再对问题进行分析与诊断，最终通过有效引导，实现新的进步与发展。
园长如何及时发现教育教学与研究中存在的各种问题呢？有以下几种途径。
1．在交流中发现问题
首先鼓励教师在遇到任何教育教学或研究中的困惑与问题时，都能随时和园长进行沟通与交流。其次，园长应随时走进活动室和老师们共同讨论主题教学的思路、环境创设的要领以及个别孩子的教育问题，及时为教师们的教育研究支招，成为教师的研究伙伴。
2．营造宽松的研究氛围，使教师在自主研究中敢于暴露困惑与问题
园长要学会正视、接纳教师在教育教学及研究中出现的问题，教师经常出错的地方，正预示着研究的难点所在，也是教师的最近发展区。园长应在充分理解的基础上，启发、诱导、激励教师发现成长中的问题，大胆地探索和研究。
3．运用多种方式查班，及时发现教育教学中的问题
A：扫描式查班
扫描式查班是在有限的时间内迅速查看各班工作。这种查班方法，可以帮助园长全面了解教师整体的工作状态和教育现状。比如可以发现幼儿园整体环境创设中存在的问题，或幼儿园户外活动中教师是否能对幼儿有效指导。
B：分段式查班
分段式查班有两种方式，一是针对幼儿园不同年龄班进行查班；另一种是根据工作的类别分段查班，如将工作划分为教学活动、主题环境创设、区域材料投放、户外活动等，分别进行查班。
C：聚焦式查班
这种方法是根据教学或研究中的某个问题，进行重点的分析、诊断并解决。
在实际工作中，园长只有将多种查班方法相结合，才能较准确地发现问题，为园所保教工作质量的推进找准切入点。
* 深入分析、诊断问题的能力是专业引领的关键
园长敏锐发现教育教学中的问题，是迈出了专业引领的第一步，要实现问题的解决，还要看园长对问题的分析与诊断能力，这种能力将直接影响到问题的解决策略和专业引领的效果。分析、诊断问题的策略有以下几种。
1．通过现象看本质，诊断问题的实质
教育教学中的问题往往是通过教育现象表现出来的。园长如果仅仅只看到问题的表面现象，而找不到教育现象背后的根本原因，思想就容易被禁锢，而无法解决实际问题。如，某园教师不用教具和操作材料组织教学，只是和孩子们“干说”，从这一现象中，我们仔细分析会发现，导致教师“干说”的根本原因，不是教师偷懒，而是教师对幼儿具体形象的思维特点和学习特点理解与把握不够，忽略了直观形象教育方法对幼儿发展的作用。抓住了根本原因，园长才能从教师的教育观、儿童观上给予正确的引导。
2．抓住普遍问题，诊断教师团队水平
通过教育现象呈现出来的教育教学问题往往较为零散。如果能将所有的问题分类，即可分为两类：个别问题和共性问题。个别问题是受教师个体发展能力的影响而存在的问题；共性问题是在教师团队中共同存在的问题，这些问题具有广泛性和普遍性。园长如果能抓住共性问题进行诊断，将有利于教师团队的整体成长和发展。
例如，在教师们进行秋季主题教育活动中，每个班都摆放着搜集到的各类果实和种子。针对这一教育主题，有少数班级开展了种子分类的活动，有的班级开展了种子发芽、成长的教学，有的班级开展了“统计种子发芽期”的活动。而更多的班级只是将秋季丰收的农作物堆积在阳台上，不知道该如何利用这一教育资源进行教学。这些普遍存在的现象，反映的关键问题是教师不了解秋季主题教育活动中，幼儿应该掌握的关键经验是什么，没能把握有关丰收和种子的上位科学概念，而这一问题的解决需要园长有效的引领。
* 恰当解决问题的能力是专业引领的核心
解决问题时，要根据问题的不同性质，采取适宜的策略，运用不同的引领方式。
1．抓主要矛盾，优先解决上位问题
在教育教学问题中所出现的各类问题形形色色，这些问题，如果园长一同解决，不仅精力有限，而且会出现眉毛胡子一把抓，工作重点不突出的现象。在此情况下，园长可以透过表面现象分析问题的本质，优先解决那些影响幼儿园教育教学质量的最核心的问题。
如前所文说的，教师在组织教育活动中所存在的“干说”的问题，园长就可以通过开展专题讲座与研讨相结合的方式，从意识形态入手帮助教师提高认识，明确幼儿具体形象的思维特点决定了他们的直观形象、乐于操作的学习特点，只有采取了适合幼儿学习特点的教育方法，才能获得良好的教育效果。只有明确了认识，才能最终获得教育行为、教育方法上的改变。
而面对“教师不会利用秋季收获的种子开展教育教学”的问题，园长可以通过科学讲座的方式，帮助教师了解种子的作用，即“自我繁殖并帮助其他生物维持生命”。当教师们明白种子的上位概念后，就能根据这个上位概念进行研究并确立小、中、大班关于秋季教育的不同目标，使该项教育顺利地开展下去。由此可见，有效的专业引领，能使教师们明确方向，解决教育教学中的本质问题。
以上两个例子说明，普遍存在的关键性问题常常反映出教师教育理念和教育思想方面以及对学科高位概念不清的问题，它是影响教师专业成长的关键因素。这一类问题的解决策略多集中于开展专题讲座、理论学习、交流研讨等专业培训形式。
2．深入实践，启发诱导，解决教师专业成长中的具体问题
在教育教学实践中出现的问题，我们称之为具体教育问题，这些问题渗透在教育过程的组织、教学方法的实施等教育组织的具体环节中。因此，要发现微观（具体）的教育问题，需要园长深入实践，细致观察。
对于教学过程中的具体问题，园长不要急于告诉教师正确的方法或做法，而是运用启发诱导的方法帮助教师自我发现问题的所在。如在教师们进行“让幼儿的记录过程成为探究过程”的教育研究中，教师们出现了“方法的探究与目标脱节”、“仅为方法而方法”的现象。发现问题后，园长并不急于告诉教师们正确的做法，而是在教学的结束环节，提问孩子：“你们记录的是什么？”“你们知道为什么要记录吗？”孩子回答的结果是“不知道，老师没说啊”。活动后我启发老师们进行讨论：“孩子为什么不明白记录的目的？”“是教学中的哪些问题引发的？”通过层层启发和引导，最终使教师们明白：“幼儿的科学记录是为了科学发现和巩固科学经验服务的，不能因为探索多种多样的记录方法，而忽略了记录本身的目的和意义。”于是教师们在教学中的组织环节重新做了调整，教学研究又取得了可喜的成绩。
对于教学中出现的微观问题，采用的专业引领的策略多种多样，启发式研讨、教学现象观摩与评析、参与式、体验式培训等等都可以有效地启发引导教师的专业成长。
总之，园长在园所管理中，对教师的专业引领是工作的重要组成部分，是直接影响幼儿教育教学质量的关键因素。作为园长，一定要高度重视在幼儿园研究中对教师专业引领的作用，及时、敏锐地发现教学中的问题，准确地诊断问题的根源，并寻找适宜的解决策略，最终推进幼儿园保教工作质量的全面提升。
