充分发挥诗歌的内在美，培养幼儿的审美能力
时间：2009-02-18
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充分挖掘诗歌的内在美,培养幼儿的审美能力
提起幼儿园的语言教学，我们立刻会想起那些活跃在我们自己和幼儿心灵中的小红帽、小木偶和小布头的形象，其实，一首首优美的儿童诗，往往意味着不同层次的学习，让孩子通过聆听、欣赏和感受，使各种语言符号联结起来，从而得到真、善、美的启迪，儿童在很小的时候就对语言产生兴趣，并对语言有较强烈的运用性。我们传统的诗歌教学往往流于形式，只要求将诗歌的内容让孩子死记硬背地记下来，教学模式单一，枯燥无味，老师总是遵循一定的规则，重复十几、几十次，孩子虽然会读了，但已悄悄地抹煞了孩子对诗歌的兴趣，进而缩小了孩子自由想象的空间。
诗歌中蕴含着多元化的审美价值：意境美、语言美、形象美、心灵美和结构美，它们能促进孩子的想像力、创造力的发展，并使孩子得到愉悦的情感体验，我们一改以往的传统教学观念，试着挖掘诗歌中的内在美，发挥诗歌的多元审美价值，来培养幼儿的审美能力。
一、意境美的创设
诗歌的内容不同，意境也不同，意境的美各具特色，在教学中，我们首先要依据诗歌中的内容，创设美的意境，让幼儿在视觉上有美的整体感受，从而激发他们学习诗歌的兴趣，孩子的眼睛是锐利的，美的意境能使他们动情，使他们感到快乐。例如我在教童诗《春天的秘密》时，我就根据诗歌的内容，用连环画的形式表现，创设了富有动感的“春姐姐的家”（柳条在摇摆，小河流水在唱歌，燕子在飞，桃花笑了等），带孩子们到春姐姐家里做客，孩子们这种声形并貌的意境中情不自禁地发生感叹“哇，好美呀”，“我真喜欢春天”等，这样不仅让孩子愉快地融入诗歌中，而且，让孩子在所在空间里与伙伴交流，与诗歌中的物交流，产生情感交融的共鸣。
二、形象美的体现
诗歌是用语言塑造文学形象的艺术，美的形象隐含在诗歌的语言中，我们必须通过理解和想像，才能在头脑中产生画面，诗歌的形象是由作品和读者共同创造的，我们为孩子提供艺术想象的空间，使诗歌中的形象在孩子的大脑中丰满，鲜活，细腻，达到形象美的体现。例如：儿童诗《绿树叶》，如何来让幼儿感受到普普通通的绿树叶的形象美呢？我们通过美观的教学玩具先让幼儿感受发现诗歌中绿树叶奇妙的变化，变成了小船，变成了小扇和小伞，其实体验到形象变化的美和乐趣，进而让幼儿自由想象“你还能把绿树叶变成什么呢”，孩子的积极性一下子提高了，他们乐意去想，“我要把绿树叶变成飞船”“我要把绿树叶变成小勺子”“我要把绿树叶变成帽子”“我要把绿树叶变成汤匙”等，他们运用动作加以表现，孩子们会想象丰富，愉快地把自己创编的句子和小伙伴互相交流，这样不仅提高孩子们的创造力，实现自我创造的乐趣，还将诗歌中的形象美自然地体现在孩子们的表情、动作和表达上，让孩子得到情感的表露。
三、语言美的表达
儿童诗是运用美的语言符号来吸引儿童的，儿童在充分感受诗歌的意境，体验诗歌的形象美的基础上，就激发了表达诗歌的诗歌中的语言的欲望，感受和体验是让孩子在视觉上产生美的享受，而表达就要求让孩子先在听觉上产生美的享受，从而将美表达出来。儿童的心灵是一个开放的交流，诗中的语言美激发儿童情不自禁地进行有表情的朗诵，把自己的情感融入诗歌中，不断地对诗歌中的形象美和语言美进行再现，补充扩大的表达。《夏天像个绿娃娃》这首诗中的“看”“瞧”“呶”“爬呀爬”“给墙壁绿衣褂”“给大树添上了许多绿叶”，不仅表现了色的美--绿色，又表现了形的美--绿娃娃。我先让孩子们倾听老师优美的配乐诗朗诵，让孩子用耳朵去聆听，去感受诗歌语言的美，孩子们被诗中鲜明生动的语词所吸引了，之后，我就鼓励孩子亲身体验朗诵诗歌的乐趣，第一遍孩子们尝试着跟老师的动作及优美的音乐进行轻声的朗诵，第二遍，我把音乐一放他们便很自然地融入音乐中，像一个个小诗人，愉快地朗诵着，还时不时地用目光与同伴交流着，用体态语言和声音来充分表现自己对语言美的感受程度，这样促使儿童对作品的语音、语调、音量、语气、韵律、节奏的玩味，找到自己所喜爱的感觉。
四、结构美的处理
诗歌的结构形式多样化，它包含有铿锵动听的韵律、节奏，及丰富的修辞手法，带给孩子无尽的快乐，处理好诗歌的结构，通过让孩子玩味，发现诗歌结构的美，从而产生相应的节奏感、韵律感和新奇感，每首诗中都有它独特的结构和风格，在教学中关键在于处理诗歌的结构，让孩子更直接地体验诗歌结构的美。例如：我在教诗歌《贺年片儿》时，利用诗歌中“儿”化音的韵角使孩子产生新鲜感，发现诗歌中押韵的规则感受诗歌的韵律美；又如诗歌《春天的秘密》中，将诗歌的形象都拟人化了，怎样让孩子感受拟人手法的美呢？我在教学中尝试采用启发式的提问及图片对比的方式，让幼儿发现诗歌中的垂柳、桃花、燕子都会说话了，这样会更美，更有趣，让孩子自然地接触了拟人手法，并体验到手法的美，还有诸如节奏鲜明的诗歌，抑扬顿挫，轻重缓急，升降起伏，读起来朗朗上口，为孩子们所喜爱。
五、心灵美的感悟
文学情感是用作品的情感打动幼儿的心灵的，引起儿童强烈的情感体验，情感转移，情感匹配和情感表达，诗歌中运用美的意境、形象、语言和结构，使孩子产生心灵的感悟及情感的交融，诗歌的内容都是积极向上的，如《摇篮》中，我通过优美的摇篮曲和妈妈摇摇篮，哄宝宝睡觉的安静的意境，使儿童从心底里感到妈妈的爱，体验到妈妈的温暖，“妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝”，孩子们朗诵到这句时，有的会说“我的妈妈很美丽的”“我非常爱我的妈妈”“我的妈妈也很爱我”“我要帮妈妈做事情，不让我妈妈太辛苦了”，表达了孩子们对真挚的爱，又如“月亮”这首儿童诗，它运用了幼儿的眼睛去描述月夜，用幼儿的心灵去体味月亮存在的快乐，充满了美丽的想象 。诗歌通过描述小鸟、青蛙和宝宝和月亮很近，跟月亮好。让幼儿体验快乐开朗的情感，从而升华到体验伙伴间在一起玩的欢快情景，促使幼儿间心灵上碰撞，情感上的交流。
诗歌中的意境美、形象美、语言美、结构美和心灵美，发挥着它们各自的审美价值，陶冶着孩子们的情操。尝试性的教学方式使我们在诗歌教学中受到更多的启发，给孩子留下更大的表现，想象和创造空间，让我们运用美的手段来培养孩子的审美表现力、想象力、创造力和情感力，充分发挥诗歌的内在美，调动孩子的知、情、意，使它们动情想到快乐，受到真的启迪，善的熏陶和美的享受。
泉州市鲤城区第三幼儿园
傅舒颖
