音乐教学活动中的障碍及消解策略
时间：2009-02-18
来源：
作者：
点击：次
（谈亦文／江苏教育学院）
在论述之前， 我们先就中班韵律活动“小老鼠和泡泡糖”来比较两位教师采用的教学策略及获得的教育效益。
教师A 要求幼儿随A段音乐， 在每一乐句的前一小节学“小老鼠”走， 后一小节做“这边看一下， 那边看一下”( 东张张、西望望) 的动作。在教学过程中， 教师先讲述了“小老鼠和泡泡糖”的故事， 随后带领幼儿听音乐找空地方玩游戏。游戏中， 她不断地提醒幼儿要“这边看一下， 那边看一下”， 但幼儿还是不能合拍地看。无奈， 教师便用很响的两下跺脚声提醒幼儿， 并说：“听到老师跺脚的声音就是要东看看， 西看看了。”结果， 孩子们神情紧张， 大部分幼儿不能合拍地做动作， 场面混乱。
教师B 编制了一首儿歌：
教学过程为：
(1) 教师双手五指并拢， 按节奏放慢速度边朗诵儿歌边用手在腿上做“小老鼠走”的示范动作： 小老鼠东跑跑， 西看看(在“看看”处停止“走”， 并分别向左、向右看一下)。
(2) 教师边朗诵儿歌边带领幼儿一起用手在腿上做“小老鼠走”的动作。念到“西”处时， 教师稍作停顿并环顾四周， 看幼儿是否已做好“看”的准备。随后， 教师提醒：“在什么时候看?” “我说‘西’的时候， 你应该做什么? ”
(3)幼儿在教师的带领下， 放慢速度边念儿歌边用手在腿上“走”， 并在句末处做东张西望的动作。
(4)教师清唱旋律， 幼儿继续念儿歌做动作。
(5) 教师继续清唱旋律， 幼儿坐在座位上轻轻地踮起脚走走、看看。
(6) 请幼儿默念儿歌， 听着音乐在座位上学小老鼠走路。
(7) 加快音乐速度， 幼儿在座位上学小老鼠走路。
(8) 幼儿站在自己的座位前， 听音乐学小老鼠的动作。
(9) 幼儿自主找空地方， 听音乐学小老鼠“走”和“看”的动作。
很显然， 教师A在教学中遇到了障碍， 仔细分析如下：
|
引发障碍的主要因素
|
具体表现
|
|
方法因素
|
教师的语言提醒及跺脚声音即时提醒均属外部指导， 导致幼儿被动学习。
|
|
材料因素
|
音乐呈现过早， 且速度太快。
|
|
空间因素
|
过早作空间移动， 导致幼儿情绪很不稳定，不能集中精力学习。
|
|
时间因素
|
跺脚声的即时提醒和过快的音乐导致幼儿思想准备不足， 反应时间少， 从而不断积聚焦虑情绪， 丧失学习动机。 |
而教师B则采用有效策略解决了上述问题：
|
教学策略
|
教学结果
|
|
1.幼儿语言参与即时提醒
|
幼儿由出声言语自我指导过渡到不出声的言语指导， 即用思维来监控自己的行为， 是主动学习的一种表现。
|
|
2.设置问题， 促进幼儿反思调控
|
有效帮助幼儿意识到儿歌对动作的提示作用， 并对自己的能力有清醒的认识。
|
|
3.放慢速度、暂时停顿、目光环视
|
增加“反应时”， 减少焦虑， 接受暗示， 从容学习。
|
|
4.先清唱旋律， 再播放音乐， 音乐跟随儿童
|
|
5. 空间渐进 (手—脚—原地—行进)
|
从稳定渐趋不稳定。 |
分析上述两位教师所采用的教学策略及其所获得的教育效益可知： 教师明确各种教学障碍产生的原因， 进而采取有效的教学对策， 是教学过程得以优化及师幼共同获得快乐体验的重要保证。从某种程度上说， 教师的教学就是一系列诊断与决策的过程。基于此， 本文尝试用批判性的眼光来审视现实幼儿园音乐教学的几个场景， 一方面分析引发常见教学障碍的因素， 另一方面尝试提出消解教学障碍的策略。下一页
