营造良好研讨氛围 提高园本教研质量
时间：2009-02-18
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随着《幼儿园教育指导纲要》精神的落实和幼儿园课程改革的深入，教师对课程改革的理解、教师教育行为的转变等因素直接影响着课程改革的实际过程和结果，教师的专业水平程度是决定幼儿园课程改革成败的关键。过去的课程注重标准化、统一性的教学大纲和教材，忠实地实施预先设置的教学计划，以培养“忠实地技术执行者”为目标的教师专业发展模式已经不适应教育发展的需要。目前幼儿园课程的理念注重课程发展和实施的多元化、自主性，强调教师和幼儿共同组织、实施学习任务，强调“用教科书教”，而不是“教教科书”。在这种发展趋势下，以基于行动的园本教研对教师专业成长显得尤为重要。在园本教研中，教师的地位被提升为“研究者”，相应地，教师的专业发展过程被视作研究过程，在这个过程中，创建群体合作共同成长的文化氛围是实现教师专业发展的重要条件，良好氛围建立的主要途径依赖于园本教研来实现。作为幼儿园的管理者，怎样在日常教学管理中，建立良好的校风、教风、学风，营造良好的教研氛围，使教研真正“研”起来，则显得尤为重要。
一、园领导的支持、参与是营造良好研讨氛围的前提
园本教研是根据自身所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为研究范围，以幼儿园教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于指导本园教育教学的研究活动，它对提高本园保教质量起着至关重要的作用。园本教研主要由教学副园长或保教主任负责具体实施。首先，园长和园领导班子要加强对这一工作的管理，思想上要高度重视，要把园本教研作为幼儿园的一项重要工作来抓，在人力、财力、物力、管理制度等方面给予大力支持。我园在制定园务计划时，每学期都定有不同的教研主题，同时，加大对师资队伍的培养力度，鼓励教师进行高层次的进修学习，组织、支持教师参加各种专家讲座、培训观摩、继续教育，园主要领导也积极参加学习培训、教研活动，起到了表率作用，使教师们更加重视园本培训、园本教研，为全方位营造研讨氛围奠定了坚实的基础。
二、业务领导和教师的平等关系是建立良好研讨氛围的保障
我园教研活动按教师所但任学科，分为语言（语言、科学、体育、游戏）和音乐（美术、音乐、数学、游戏）两组，每周一次，每次业务园长或保教主任都要参与。作为主抓业务的副园长或保教主任，在工作中要找准自己的位置，在业务上下功夫，加强自身学习，不断提高管理能力和业务能力，要善于听取园长、教师对工作的意见和建议，经常向园长汇报教研工作，深入实际善于抓教学中、教师中存在的主要矛盾，从教育观、人才观、儿童观等方面进行高层次的指导，要善于把握教改新动向，并能将新的教育理念与本园实际有效地结合，不跟风、不盲从，发现问题及时与教师沟通，统一思想认识，步调一致地做好工作。
在教研过程中，作为主抓业务的领导，要讲求工作的艺术性，和教师建立平等关系，在教研中不要急于发表自己对某个问题的观点，不要形成教研就是听领导讲解的现象。要善于给教师创设宽松、民主的讨论、研究氛围，让教师们不受拘束、畅所欲言，把自己真实的想法说出来，才能起到真正的研究、交流的目的。要多引导、多协助、多鼓励、多支持、多观察，少下结论，少点评，在平等的关系中实现研究。管理者要经常与大家打成一片，处理问题时尽量一碗水端平，用自己的人格魅力去影响、带动大家。
在教研活动时，我们还注意创设轻松的研究氛围，为了保证教师能按时参加教研活动，对迟到的教师不是进行点名批评，而是采取了谁来晚谁“请客”的方法，来晚了要自觉的请大家吃瓜子、小食品，在欢笑声中，既起到了提醒的作用，“请客”的教师也不感到尴尬，使气氛轻松了许多。为了不“请客”，教师们按时到达会议室，积极参加教研活动，保证了教研的顺利进行。
为提高青年教师在教研中的积极性、主动性，改变她们常常是观看、旁听的现象，在进行研讨时先请她们发言，对她们的发言不过多的加以评价，不过早地表达管理者的主张，提高她们的自信心。一般情况下，通过新、老教师的交流、讨论，对某个问题基本能达成共识。管理者只需要从看问题的方法、角度来加以引导，对研究的过程进行评价，起到举一反三的作用。如：在讨论：“孩子之间发生纠纷被抓伤，当受伤孩子的家长向教师询问是被谁抓伤时，教师能否告知这个孩子的姓名”这一问题时，教师们讨论的很热烈，有的教师认为可以告知，因为你不告诉家长，家长也可以问孩子，与其那样不如直接告知家长。但多数教师认为，教师不应该告知，虽然家长可以从其他渠道了解到，但教师要巧妙地做好双方家长的工作，以免家长之间出现矛盾。通过畅所欲言，激烈辩论，最后大家达成了共识：在幼儿园孩子间发生皮肤抓伤等轻度伤害事件时，教师不要直接将伤害方孩子的姓名告诉被伤害孩子的家长，这样更有利于做好工作。
三、教师间的信任是展开研讨的基础
由于教师同在一个工作单位，她们之间存在着互相竞争的微妙关系，因此，有的教师存在疑虑，不愿意把自己对教育理论的理解和在教学过程中的感悟表达出来与其他教师共享，有的教师没有形成积极接受他人意见和批评的开放心态，有时会对别人提出的批评或不同意见滋生不满情绪，还有教师担心一旦自己指出了某位教师的问题或错误，自己与这位教师的关系会不会陷入尴尬。因此，有些教师在评价活动中习惯于说几句好话，提一些不痛不痒的小问题。
要实现园本教研中良好的研讨氛围，管理者就要引导教师处理好相互之间的关系，打破她们心存的疑虑。首先在平时要注意建立互相关心，互相信任的良好园风，在教研时向大家讲明道理，使她们认识到：别人指出自己存在的问题或错误，不仅会促进自己的反思，也有助于推动所有人的思考和进步；指出别人的问题是对事不对人。所谓“当事者迷，旁观者清”，可能你在工作中习惯了的做法，恰恰是不合适的，如果别人不指出来，你可能永远都意识不到，这样就影响自己业务的提高。特别是在对外观摩、或对家长观摩活动时，与其让别人提出问题，不如在提前研讨中把问题提出来解决掉。大家从心理上把教学研讨摆正了位置，就摆脱了杂念，逐步在研讨中体验到了合作研究是一个“互惠”的过程。
在我们的园本教研活动中，大家基本上都能够做到开诚布公地进行研讨，特别是青年教师敢于表达自己的观点，尽管有些很不成熟，但她们敢于把自己的观点表达出来，让大家剖析，我们都加以鼓励，给予表扬。从大家的研讨中，管理者才能抓住教师最真实的观点和想法，才能有针对性地做好工作。如：在一次试教中，一位年轻教师不经意间说出了自己上美术课都是在示范讲解完后发学具，她的这个信息，向我们发出了一个信号：一些年轻教师的教学常规还需要加强。于是我们就组织了“你认为哪些教学常规是必需的”讨论，通过讨论，新、老教师把教学过程中必要的教学常规进行了整理、交流、沟通，互相取长补短，提高了组织教学的能力。所以，营造宽松的真实的研究氛围是非常重要的。
四、教育科研是提高研讨质量的催化剂
教育质量要提高，教育科研要先行。我们注重基于解决实际问题的园本科研，每年幼儿园都定有研究的课题，教师也可根据自己的特点、本班幼儿的情况制定自己的科研计划。在教育笔记中记录研究过程，下学期开学时制定补充计划，每学年结束时写出研究报告（论文），论文由幼儿园进行审查、指导，推荐参加相应部门的评选。每学期组织获奖论文交流、研讨活动，促进大家共同提高科研水平。
近年来，我们先后进行了：幼儿游戏活动的研究；幼儿科技活动的实验研究；幼小衔接的实验研究；幼儿英语教学的实验研究；幼儿计算机教学的实验研究；幼儿发展评估的实验研究等。园本科研的进行，极大地提高了幼儿园的研究氛围，特别是青年教师逐步掌握了教科研的基本方法，提升了理论水平，逐渐由事务型教师向学习型、研究型教师过渡，每年在省、市各级优秀论文评选中，我园都有数十篇论文获奖。
五、家长评价是促进教师参与园本教研的动力
教师素质的提高，最终要落实到教育实践中，转变为有效的教育行为。我园检验教师教学质量除了加强教学管理外，还采取了请家长进行评价的方式进行。我们的任务就是服务孩子、服务家长，办人民满意的教育、办家长满意的幼儿园是我们的目标。虽然孩子不会评价教师，但家长却能从孩子的表现、与教师的接触等多方面进行评价，孩子、家长是最好的检验员。
家长评价的方法是；每学期不定期向家长发放一次调查表，请家长对幼儿园的管理、伙食、卫生保健、后勤服务、班级工作、家长工作、本班教师的工作给予评价。调查表采取不记名形式，由幼儿园组织专人统一发放、统一回收、集中统计。每次评价后，各班、组，各部门针对家长评价结果认真进行分析讨论，写出分析报告，总结出成绩和存在的问题，作为制定下一步工作计划的主要依据。我们还将评价结果与考核、评先、职评等工作挂钩。
通过家长评教活动，极大地调动了教职工的工作积极性，促进了师德师风建设，大家更加重视做好家长工作，更加重视日常工作的细节和规范，工作更具创造性，更加重视自我业务的学习和提高，更加重视教研活动中的研讨和交流，通过园本教研起到取长补短的效果。
通过加强日常教学管理，建立良好的校风、教风、学风，建立管理者与教师、教师与教师、教师与家长之间的和谐关系，营造良好的教研氛围，使教研真正“研”起来，提高了教研的质量，提高了教师的业务素质，提高了幼儿园的保教质量。
