浅析幼儿生成课程中教师的有效回应策略
时间：2009-02-18
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文/ 王艳君[北京]
美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授指出：生成课程，不是“罐头式”的课程；不是“木乃伊式”的课程；不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的互动过程。 《纲要》中也强调，要“以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动”，要给幼儿提供主动活动的空间和条件。因此笔者认为，在幼儿生成课程中教师如何有效回应幼儿的反应，是关系到幼儿园教育改革能否深入，教育目标能否落实，能否有效地促进幼儿富有个性地健康发展的首要问题。具体方法如下：
要善于观察倾听，及时捕捉教育契机
在幼儿活动过程中，只有倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，教师才能欣赏孩子，成为他们活动的支持者、合作者、指导者。倾听并读懂幼儿的语言是有效回应幼儿的前提，是教师对幼儿的反应准确地作出价值判断的第一步。因为孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。了解孩子、读懂孩子才能欣赏孩子的“奇思妙想”，才能接受并努力为孩子的探索发现提供机会和条件。在不断学习和尝试过程中，笔者深切地体会到：幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿生成活动的契机。教师有效的回应策略就是“善于观察”。在一个雨后的清晨，我带着孩子们在户外游戏，突然听见依依大声叫道： “王老师，我发现了一只蜗牛。”孩子们听到后一下子围了过去。只见一只蜗牛在地上慢慢地爬着。苗苗说： “今天早上我在家门口也看到一只蜗牛，比它还大呢。”欣欣天真地问：“这只蜗牛是它的孩子吗?它是不是找不到家啦，多可怜呀，我们帮帮它吧!”天天说： “它一定是饿了，在找吃的呢，咱们去帮它找点吃的吧。”听到孩子们独特的谈话，我很受启发。在和孩子们商讨后，我们把蜗牛带回班放在自然角的小鱼缸里，并给幼儿留下了问题情境： “蜗牛最爱吃什么?”使活动进一步得到延伸，让孩子自己去感知与发现。通过尝试孩子们发现，蜗牛不喜欢吃馒头、米饭，最爱吃青菜和树叶。为了不让这只小蜗牛孤单，他们经常会把找到的蜗牛带回来给它做伴，还给它们起名叫“蜗牛的一家”。这个家里有蜗牛爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和小朋友，而且还经常给它们画像。孩子们每天都有新的发现，并把他们平时的观察和发现与同伴交流着。渐渐地，孩子们了解了蜗牛的特征和生活习性，也体验到了与同伴交往带来的乐趣和满足。在欣赏《蜗牛和黄鹂鸟》的过程中还让幼儿感受到了蜗牛那种坚韧不拔的精神。由此可见，善于欣赏和观察孩子，学会聆听孩子的心声，关注孩子的变化和发展，捕捉幼儿千变万化的活动过程和最佳的教育契机，是幼儿生成活动开展的必要条件。
适时地“质疑”并给予每个幼儿以激励性的评价
肯定幼儿活动的独特价值，使幼儿在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的体验；给予每个幼儿以激励性的评价，使每个幼儿都能产生继续探究的信心和动力，这是生成活动中有效回应的一个重要策略。因为幼儿本身存在个体差异，生成课程本身又有随机性，因此，要求教师更要关注每一个幼儿，以激励性的评价鼓励每个幼儿大胆探索实践，积极参与到生成活动中来，保证教育的有效性，保证教育目标的实现。如：我班的蔚蔚小朋友非常活跃，一次大雨过后，路上留下了一大片水。小朋友们在老师的带领下都绕了过去，只见蔚蔚故意在水里踩了几下跑掉了，边跑还边回头看。我走到他身边问他： “你为什么要踩水，鞋湿了怎么办?”他没有回答我的问题，反而兴奋地对我说： “王老师，你看我的鞋能印出蝴蝶，多漂亮呀!”我低头一看，还真的很像蝴蝶，就表扬他说：“你真能干，发现了一个鞋底的小秘密，想不想知道别的小朋友鞋下会有什么秘密吗?”回班后，我为孩子们准备了各种颜料和一张大大的纸，让蔚蔚把自己的发现告诉大家，并请大家也来找找自己鞋底的秘密，从而引发了《鞋子踏踏响》的主题活动。所以，教师的回应作用就是让幼儿的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高他们的探索意识，培养他们的探索精神，为今后的探索能力打下良好的基础。教师的“质疑”把幼儿的生成活动和教师的回应推入了一个“崭新的世界”。
要善于对幼儿的经验加以整合和提升
在教育改革深入发展的今天，幼儿园课程不再完全由教师预设，而是教师与幼儿共同构建。因此，在活动中教师要非常关注幼儿，要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的现象或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入到课程和活动中来。要善于帮助、支持、引导幼儿不断研究探索，善于从他们的个人表现、小组争论、图画表征中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，或是将有一定挑战意义、带有共性的问题，通过集体教学的形式予以解决。如：在进行《香香的水果》这一主题活动时，幼儿在区域活动中研究了水果的外形，品尝了水果的味道，尝试自己动手剥水果、切水果，知道水果有许多丰富的营养及多种吃法，还知道了吃水果前要洗手，不乱扔果皮、果核，并通过亲子调查活动了解到水果的用途。最后根据小班幼儿的年龄特点及兴趣，我们把幼儿的已有经验加以整合，设计了集体活动《好朋友夹心饼干》，让幼儿感知到水果还可以制作成不同口味的饼干，并愿意用语言表达自己的发现。
创设支持性的互动环境
幼儿是在与环境的互动中发展的。环境可以引发幼儿的兴趣，生成有价值的教育活动；活动生成后，环境可以引发幼儿积极主动探索，充分显示生成活动的教育价值，为幼儿主动学习提供机会和条件。如：春天是一个万物复苏的季节，随着春姑娘的到来，我们身边的环境发生了很大的变化，从而引出了我们的主题活动《春天的秘密》。主要是通过猜想、验证、体验的方法让幼儿来寻找春天的秘密，并把活动分三个版块展示在活动墙上。分别是调查表《我发现的春天》、春游活动《我眼中的春天》和幼儿作品《我手中的春天》。孩子们把自己的所见所闻，用照片、绘画、手工制作等形式，配上讲解文字与符号展现在活动墙上。墙饰常常吸引着孩子们驻足交流、讨论、争执，留连忘返，所产生的教育效果是我们在传统的集体教学模式中所不能达到的。
生成课程要求教师要有敏锐的观察能力，要学会捕捉幼儿的兴趣点，捕捉教育契机，进而创设支持性的环境，顺应幼儿的发展需要。新《纲要》中的幼儿教育目标与任务是生成课程的重要内容来源，是教师判断生成活动价值的重要标准，所以教师对《纲要》中的幼儿教育目标要烂熟于心，要了解本班每位幼儿的发展水平、学习特点与能力特征，积极为幼儿提供蕴含着教育目标的活动材料与相关情景，激发幼儿的兴趣，使其萌发主动学习的愿望。
来源：《幼教博览》2007.10
