时间：2012-08-21 来源：东华门幼儿园 作者：客服中心 点击：次
保育工作是幼儿教育的重要组成部分。保育的目标是促进幼儿身体发育，增进幼儿对环境的认识，培养自信等良好的个性心理品质和行为习惯。保育工作对幼儿的健康成长以及日后发展有着不可低估的作用，保育教师是实施幼儿园保育工作的主要人员，也是影响保育工作发展的最重要因素。以往的保教工作采用“两教一保”的模式，部分保育员因未受过系统的专业理论及严格的技能技巧训练，特别是对《纲要》精神理解不深，不能恰到好处地与教师协调一致地对幼儿进行教育，在一定程度上影响了保教质量的提高。为了优化教师队伍结构，提高保教质量，我们在工作中试行了“三教轮保”的保教新模式，在结合工作实践进行认真思考和研究的基础上，现就此谈一点自己的想法。
问题与现状
（一）教师对保育工作的重要性认识不足
由于教师和保育员工作职责的不同，工资待遇的不同，长期以来在人们头脑中形成了以教师为主保育员为辅的等级观念。教师们认为：带班教师是教育的主导力量，保育员只是配合、辅助教师工作，更多的是干活而已，教育成分较少。这种状况导致参与“轮保”工作的教师很少有意识地去考虑每项工作中的保育和教育的价值。教师们对“三教轮保”主要有两种认识：一种是“轮保”就是教师干保育员的活儿，让具有专业学历的老师去干伺候孩子的活儿真是不应该。另一种是“轮保”是好事，拿教师岗位的钱还不用上课、不用写教育计划，少了许多事多轻松呀！很明显这两种观点都没能从正确的视角看待问题，反映出教师对保育工作重要性的认识不足。
（二）教师不具备现代保育技能
教师参与“三教轮保”工作后，角色发生了转变，由主班转变为配班。在教育活动中，一直以主要施教者姿态出现的教师变为辅助施教者。怎样在教育活动中恰到好处地进行配合？教师不具备适宜的方法、策略。生活护理技能，教师的关注点总是在幼儿的“学习”方面，不能及时发现幼儿生活方面的需求，不具备护理技能。特别是自己的生活还被父母照顾的青年教师们，对于洗被罩、清理幼儿拉尿的衣物、消毒卫生间等等更是感到无法胜任。另外，教师虽然具备一定的专业知识，但对于保育工作的要求、操作技能以及一些卫生保健知识等，可以说还是所知甚少的。教师不具备现代保育技能使轮保工作无法顺利开展。
（三）没有完善的保育工作评估体系
长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落到实处。例如，对于教师的评价主要是观摩教育活动，很少涉及保育能力，对于幼儿园的评估，其保育权重也偏低。于是，原本应该特别重视的保育工作成了附带工作，这也是导致教师对于保育工作重要性认识不足的直接原因。“三教轮保”工作怎样开展？轮保教师的工作规范是什么？从哪些方面去考核、评估轮保教师的工作？这些内容对于幼儿园来说还是空项，反映出对保育工作的认识不够，管理不规范。
面对时代发展的需要，如何转变教师的保育观念，提高教师的保育工作技能，拓宽教师的保育工作思路；建立系统的保育评估体系，总结一套行之有效的“三教轮保”管理措施等，都需要我们进行深入地研究，认真地探讨。
对策与建议
（一）重新认识保育内涵，形成现代保育理念
卫生工作只是保育工作的一部分，要提高轮保教师的素质首先应在思想上让她们充分理解保育的内涵，逐步形成保育理念。有正确的理念才能带来正确的行为，我们将读书活动与政治学习有机整合，以提高思想认识为切入点，帮助教师树立正确的职业观。还充分利用优秀老教师这一优质教育资源，请具有丰富保育经验的老师，以自身实例教育、感召青年教师。在学习与交流中，教师增强了责任感、事业心，职业道德素质得到了提高，形成了现代保育理念。
1. “三维健康模式”的理念
随着对健康概念认识的变化，卫生保健的科学基础也不只是停留在生物科学的基础上，而是在注意生物因素的同时注意心理因素和社会因素。卫生保健模式已由生物模式转变为生物—心理—社会模式。这一转变有利于人们从生物、心理和社会的诸多因素及其相互作用中全面考察健康问题。对幼儿实施保育，同样应以健康“三维模式”为核心，涉及幼儿身体、心理和社会三方面，在保育幼儿身体的同时保育心灵，既促进身体的健康，又促进心理和社会适应的良好发展。在更新理念的过程中，教师逐步认识到保育是每一名教师的职责，保育工作的实质是一个教育过程。现代保育工作的中心内容，即做好幼儿身体、心理与社会三方面的综合保健。保育工作要渗透到教育过程的各个环节，更要与带班教师配合，目标一致地进行教育。
2.“促幼儿发展为本”的理念
保育过程应体现“促幼儿发展为本”的思想，即无论是生活设施设备的提供，还是保育的操作行为都要以幼儿生理、心理发展特点为本，创设和提供增进幼儿健康的生活环境和宽松、和谐的心理环境，重视幼儿的心理需要，切实提高幼儿生活质量。
《幼儿教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。如果“轮保”教师能够在以上生活环节中适时融入健康教育要素，其作用要比专门组织的健康课程大得多。具体而言，在盥洗、清洁时“轮保”教师不仅起到督促、监督、帮助的作用，而且还应当培养幼儿良好的卫生习惯；在进餐时，如果教师能够超越以往为了尽快收拾餐桌、餐具，只关注幼儿是否定时定量地吃完的情况，更多地关注幼儿进餐自理能力、进餐量变化的原因、进餐情绪等等，保育工作的教育价值就凸显出来了……对于保育工作来说，“处处是教育，时时是教育”关键看教师能否树立“以幼儿发展为本”的理念，抓住一日生活中的保育契机，从中发挥教育作用，做到“以保促教”。
（二）完善园本培训体系，提升现代保育技能
幼儿园保教质量的提高，与教师队伍的整体素质密切相关。园本培训是提升教师素质的有效手段。从目前状况来看，参与“三教轮保”工作的教师以青年教师居多，她们受过专业的训练，具备一定的专业知识，易接受新理念，学习能力较强但理论联系实践的能力较弱，对幼儿年龄特点把握不准确，生活经验少，劳动技能差。因此，我们立足轮保教师的实际水平和幼儿园发展的需求，通过多种途径坚持不懈地开展具有特色的园本培训，以提升教师的现代保育技能，最终达到打造高素质教师队伍的目的。“三教轮保”园本培训可从以下几点入手：
1.多元培训
“轮保”工作开展前期，请保育经验丰富的老教师为即将参与“轮保”工作的教师做“保育员一日工作”的培训。老教师将保育员一日工作中的重点内容、消毒方法以及自己多年的工作心得与技巧毫无保留地同青年教师交流、分享，培训后教师们感到受益匪浅。随后，我们将老教师的培训内容提升、整理为文字材料供教师在假期中温习。工作前的培训使从未做过保育工作的教师对保育工作的内容、方法心中有数，为开展工作奠定了基础。
每月我们都会邀请幼教专家和保健医生为教师进行专业知识培训。例如“当代育儿观念”、“肥胖儿、体弱儿的护理”、“幼儿呼吸系统疾病防治”、“幼儿意外事故处理”等等，学习培训后我们组织座谈研讨，帮助教师将学到的理论运用到实践工作中。
结合工作中的问题开展培训。我们针对实践工作中发生的重点、共性问题开展培训。培训内容既有理论学习方面的又有实操练习方面的，及时地给予教师理论与实践的双重支持。
2.保育教研
“轮保”教师依据自己的工作现状选择、参与适合自己的保育研究小组，在园长和保健医的带领和指导下，对幼儿生活常规培养、配班活动以及特殊儿童的护理等进行情况分析、资料收集，开展专项研究。通过“保育教研”的时间，“研”《纲要—生活教材》的相关部分，边研边议，将工作中观察到的幼儿表现与所“研”理论部分相结合，深入理解保教理论，分析幼儿表现，制定相应策略，保中有教。
在研究过程中，研究小组依据《纲要》要求去分析保育工作策略和方法。使教师在知道应该怎样干的同时，明确了为什么要这样干。例如《纲要》中要求培养幼儿正确使用餐具，有的教师认为没必要教慢慢就会了，大把攥勺有什么不可以，外国人不都那么用勺吗，也没影响发展。小组成员分别模仿正确用勺和大把攥勺的姿势，大家发现大把攥勺是大肌肉动作，正确用勺是小肌肉动作，培养正确用勺的过程实际上是促进幼儿小肌肉动作发展的过程。“一日生活处处渗透教育”的理念被大家接受了、理解了、认同了。有些问题是因幼儿园硬件条件有限造成的，如：屋子小孩子多，桌子是豆瓣型的，进餐时幼儿不易坐端正；教师手拿幼儿的碗盛汤时，碗在汤锅上面不符合卫生要求，离孩子太近又容易出危险，应该怎样操作？在研讨中大家积极地想办法，因地制宜，达成共识：教师可将幼儿的碗拿在手中在贴近幼儿盘子的位置去盛汤，这样既遵守了常规制度要求又适宜操作。在发现问题与解决问题的过程中，工作制度与实际工作紧密融合，轮保教师会干活了、能吃苦了、更爱孩子了，保育水平逐步提升。
3.实操观摩
为探讨正确有效的配班方法，我们坚持从“实践中学习”的方针，安排能力强、配班工作做得好的教师进行配班示范，组织其它轮保教师观摩、讨论，进一步明确了要求及具体做法。我们将教研与现场相结合。例如，在户外活动时，将“适当的活动量”、“幼儿活动中的安全”细化为观察幼儿“上、中、下”也就是面色、背部、脚部（鞋带）来了解幼儿个体运动量，并随时准备一条干毛巾为幼儿擦汗、提醒幼儿休息，同时重点关注体弱幼儿情况，这是“轮保”教师们将教研理论与配班实际相结合在交流中得出的有效经验。
“轮保”教师通过“保育笔记”，将自己在“三教轮保”工作中的所学、所思、所做记录下来，幼儿园将有价值的保育笔记装订成《保育工作札记》，使有效保育经验得以在园内传播。
（三）建立评估体系，规范保育工作管理
目前，许多幼儿园对保育工作无个体要求与衡量标准，保育教师也将其工作视为简单的劳动操作，凭自身的生活习惯、经验行事，造成了保育工作随意性大、效率低、效果差，影响了保育质量。因此，加强保育工作管理，健全保育措施，规范保育教师行为是提高保育质量的有效手段。
1.明确保育工作目标
保育工作目标，使保育工作得以落实。保育工作目标根据幼儿园日常情况，将保育工作较为合理地进行整理、排序，是改变工作盲目、随意、无序现状，以及提高工作实效的有效措施。专项操作要求体现操作过程的科学化、规范化、标准化，以减少保育操作过程影响幼儿健康的潜在不利因素。措施内容要由粗到细，由抽象到具体。既能体现目标，又能体现可操作性，即保育工作目标——日常保育工作要求与对策——日保育工作程序——生活环节操作细则——专项操作细则，逐步细化。
2.完善保育工作制度
制定轮保教师工作要求及具体操作细则，使之形成科学有序的操作系统，规范保育行为，以达到保育过程的管理。我们抓住了提高保教质量的生长点和起始环节，制定了《保育教师一日工作规范》、《保育消毒制度》、《幼儿生活习惯养成》、《保育教师工作细则》，并在实施过程中不断总结经验，不断调整完善，进一步规范了教师的工作行为。以保育工作制度为准绳严格要求，通过采取“定时、定点、定事、定要求”的方法，让轮保教师知道如何有效、有序的把一日工作做好、做细、做到位。每个轮保教师都将规范、标准、要求烂熟于心，在日常工作中持之以恒地去做。在规章制度落实的过程中，比严格的管理更重要的是教师的理解与认同。对于存在的问题，我们没有采取批评、指责或硬性要求改正的方式，而是组织教师开展研讨，共同分析发生问题的原因，商议适宜的解决策略。
3.制定保育工作管理职责
加强园长、业务干部对保育工作的管理力度，确立保育工作在幼儿园教育中的地位，将“保教并重”的原则真正落实到实处，切实将幼儿身心健康发展放在首位。保教管理者在每日的看班、每周的卫生检查、每月的考核过程中，本着认真、严谨的态度及时发现、指出各班保育工作中存在的问题，严格地落实规章制度。一次不行两次，两次不行三次，反复的强调使教师明确消毒、餐饮、护理等等都是不能有一点疏忽的大事，轮保教师逐步养成了严格遵守制度的良好工作习惯。
4.开展专项评估
通过评估对保育员管理、保育员工作成效进行判断，为日后工作提供反馈信息，进行合理调控。为轮保教师的等级评定、评优评先、优胜劣汰提供有效证据。我们制定了科学有效的保育工作评估制度，评估内容主要有一日保育规范操作、班级卫生清洁及消毒、配合教学活动情况以及家长工作等四大块内容。同时在每一块工作中我们都制定了明确的量化条件及标准，尽可能准确判断评估对象工作质量的优劣，避免了评估流于主观臆断的状况。在日常评估中，我们坚持“日常评估与重点评估相结合，月评估与期中、期末评估相结合”的原则；采用分层评估、横向纵向评估，增强评估工作的针对性与实效性，轮保教师的整体素质在不断提高。
参考文献：
[1]吴伟俊.《幼儿园保育工作中存在的问题及对策》.《山东教育》，发表时间2003年第36期
[2]李季湄.《回到基本元素去》.北京师范大学出版社.2006年8月第一版
[3]教育部人事司组编《保育员应知应会》.北京师范大学出版社.1998年6月第一版
本文为北京市学前教育研究会“十一五”论文评选活动优秀论文
