时间：2013-07-19 来源：山东省胶州市教工幼儿园 作者：客服中心 点击：次
著名教育家陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”没有科学有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确的引导。为了让教师更有效地进行观察记录，我园鼓励教师创新观察记录的形式。在学期结束时，将优秀的观察记录进行展示，让教师阅读他人的观察记录，并研讨“你认为哪种观察记录方式最有效”，从而选出以下四种比较有效且适宜教师运用的观察记录方式。
一．随机观察记录
【案例】小班张红老师所做的随机观察记录
分析
1． 小班幼儿刚入园不久，缺少交流的欲望与技巧。
2． 材料不太丰富，且小班幼儿谦让意识差，易争抢玩具。
张红的策略：在随机观察的基础上，我对“娃娃家”和“医院”两个区的现象做了记录并分析出问题所在，这为接下来的指导提供了依据。我以“姑姑”的身份参与进去，摸摸娃娃的头，着急地说：“哎呀，‘娃娃’的头很烫，好像发烧了哦，这可怎么办?”这时，“爸爸”“妈妈”赶紧给“娃娃”量体温，并送“娃娃”去医院。这样，娃娃家和医院的成员们就都有“事”可做了。
他人评价：随机观察记录是一切观察记录的基础，教师能将随时捕捉到的信息、发现的问题进行梳理、筛选后记录下来，力求为教育幼儿积累丰富的、有价值的素材，并可以此为据来调整下一步教育幼儿的策略。
二．跟踪观察记录
【案例】托班李丽老师所做的跟踪观察记录
9月4日早上，虹虹又哭闹着来上幼儿园，双手紧抱着妈妈不肯放，嘴里不断地嚷着：“我不要上幼儿园．我不要妈妈离开我……”教师问她：“为什么不想来幼儿园呀?”虹虹说：“幼儿园里没有妈妈，不好玩。”
9月18日午饭时，虹虹坐在小椅子上喊：“老师喂，老师喂。”教师走过去没有喂她，而是示范一次如何拿调羹。教师故意拿错了调羹，虹虹笑着说：“老师拿错了，是这样拿的。”说着虹虹正确地就拿起了调羹，教师及时表扬了她：“虹虹真厉害呀，自己会拿调羹了，真棒!”
9月21日起床时，虹虹拿着自己有拉链的鞋子，喊道：“老师帮我穿，我不会，在家里都是妈妈帮我的……”
李丽的策略：虹虹对妈妈有着强烈的依赖性，自我独立能力较差，缺乏基本的生活自理能力。于是，我首先加强和虹虹的交流，促使其依赖情感的转移；然后多途径地教会虹虹生活自理技巧；再就是及时和虹虹妈妈沟通，家园共同发展虹虹的自我独立能力。
他人评价：在随机观察记录的基础上，教师要有目的地选择重点观察对象，对其进行跟踪观察，有选择地记录其在某一方面的发展情况，或其在发展中存在的某些问题。然后，采取有效措施帮助其纠正。
三．个体主题观察记录
【案例】中二班李娜老师对幼儿张鹏的绘画作品所做的观察记录
分析
为什么幼儿会出现如此阴暗的心理呢?他的家庭生活环境是否适宜呢?
李娜的策略：通过家庭访谈，我了解到张鹏妈妈平日有抽烟嗜好，且与张鹏奶奶关系不融洽。张鹏奶奶经常在他面前说：“你妈妈就喜欢抽烟，总有一天会被吸血鬼吸死。”这给他心理上造成了很坏的影响。于是，我和张鹏的妈妈和奶奶进行沟通，引导她们意识到错误的行为，从而为张鹏创建良好的家庭教育氛围。
他人评价：就个体而言，教师可以通过观察其言行、分析其作品、与其交流等途径，针对其特殊表现(积极的或消极的)做记录，并找到问题所在，有的放矢地进行引导与帮助。
四．整体观察记录
【案例】中一班王娅妮教师所作的一周内幼儿攻击性行为的整体观察记录
分析
刘浩攻击性行为最多、最严重，王超也比较严重，需重点对他们进行矫正。
王娅妮的策略：我实施了短时间冷处理法、榜样示范法、代币法等对他们进行矫正。两个月后，他们的行为明显改善，虽然偶尔还会有攻击性行为出现，但次数明显减少，而且能很快认识到自己的错误。
他人评价：在班内出现某一普遍现象时，教师可对幼儿做整体观察记录，分析出共性的问题，以进行针对性的引导。
