红缨教育

时间：2009-02-18   来源：   作者：   点击：次

近年来，在贯彻实施《幼儿园工作规程》（下简称《规程》的过程中，我园按照浦东新区托幼办公室提出的“游戏与教学优化整合”
    的总体思路，对幼儿园教育活动的设计、组织和安排进行了大胆的探索和创新。我们所取得的一些成绩已经获得了上海市和其他地区的一些专家和同行们的好评，大家认为，在师生比率小、师资水平不高、办园资源不充裕的条件下，我们的做法是具有借鉴意义的。
    一、领会“优化整合”的实质，处理好几个关系
    我们组织全体教师学习了有关幼儿园课程理论，在准确认识游戏和教学的本质和特征的基础上，我们统一了处理游戏和教学这两类活动之间关系的基本认识。
    早期儿童教育工作者大多赞成游戏是幼儿的基本活动，主张以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。尽管历史上许多人给游戏下明确定义的尝试都没有被完全认同，但是，人们对游戏基本特征的看法是大同小异的，那就是，游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，它不在于外部目的，而在于本身的过程；游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身体运动等活动，从本质上讲，都是游戏。幼儿园的教学是教师根据教育目的、教学大纲或课程标准，有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动，作为集体教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动都是教学活动，它是游戏等活动所不能替代的。
    幼儿园的教学和游戏都是不可替代的，那么如何才能实现游戏与教学的优化整合呢？我们认为要实现游戏与教学的优化整合，首先必须在充分认识游戏和教学这两类活动的性质及其价值的基础上，依据社会需求、教育资源和教育对象的特点，最大程度地发挥游戏活动和教学活动的教育价值。在教育实践中，如若我们认识不到这一点，那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿”，教学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中，游戏活动和教学活动的作用具有互补性，这两者的优化整合能使整个的幼儿教育变得完善，从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。
    二、最初的研究从计算教育切入
    在统一认识以后，我们先后在计算、语言、艺术、社会等领域逐一展开研究和探索，最初的研究是从计算教育切入的。
    传统的幼儿园计算教育强调教师教的作用，相信幼儿在数概念的获得上的进步是从物体的具体水平到图片的具体水平，最后达到数字的抽象水平，教师主要运用灌输的方法循序渐进地将数概念教给幼儿。
    我们系统地学习了皮亚杰对于儿童数概念获得的论述。皮亚杰认为：“假定儿童只是从数学中获得数观念和其他数学概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的……”根据皮亚杰的观念，儿童不是通过教而学会算术的，而是自己重新发明算术的，他认为：“数的构造和逻辑的发展是脑手并进的，数概念形成之前的时期与前逻辑水平相对应……因此逻辑的运算和算术的运算构成一个单一的系统……”在前运算阶段，运作或动作格式之间的协调产生了反省，它涉及的是儿童对物体之间关系的建构，这种关系仅存在于那些能在物体间创造这种关系的儿童的头脑之中。
    根据皮亚来理论，我们借鉴了美国早期儿童教育家凯米──德弗里斯精心设计的教育方案，组织和安排了系列能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，只是在必要的少量的时间内，教师才以个别教学的形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念。
    一开始，部分教师担心以游戏替代教学是否会导致数教育的质量下降，但是经过几轮的实验和她们自身的实践，她们看到了幼儿在游戏活动中表现出来的自主性和创造性，看到了幼儿在宽松的情景中数概念的形成反而优于传统的教学，她们的顾虑完全打消了。由于在设计数教育活动时充分考虑到其可操作性，不用园长动员，也不用花费太多时间学习，全园教师无保留地接受和运用了这种做法。这二三年中，我们的数教育活动也逐渐地被上海和其它地区的一些幼儿园接受和运用。
    三、“优化整合”在各领域活动中全面铺开
    尝试的成功是最好的动员令。教师们尝到了教育改革的甜头，改革的意识更强了，工作更努力了。从计算教育切入的研究和探索使我们深入地去思考各个领域教育活动的价值定位问题以及如何处理好游戏活动和教学活动的关系。
    在艺术教育领域中，我们更多地注重幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过美术游戏和音乐游戏，自主地、按自己的意愿去进行创作和表演，我们相信，这种价值观支配下的教育活动对幼儿健康个性的发展是具有积极意义的。在注重幼儿的自我表现和创造的同时，我们也没有放弃教师的教学，我们认为，必要的教学和指点是有价值的，空有过程而无结果的教育并非我们所追求的。例如，在美术教育中，我们鼓励幼儿按自己的意愿去创作，鼓励每一个人与别人不一样，教师也不以自己的标准去评定儿童的作品孰化轨劣，让每一个幼儿都有表现自己和获得成功的机会。与此同时，教师也注意在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能，让幼儿学习一些基本的使用材料的方法，并展示多种（而不是一种）范例。在美术活动中，幼儿不受客观情理和时空关系的束缚，凭自己的想象和创造，自由地表现自己的所知、所想和所感，但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己。在教育实践中，要把握好游戏和教学两者的关系有一定的难度，两年多的研究和探索给予了我们很多的经验和教训，我们逐渐学会了在不压制幼儿的表现和创造与又要让幼儿学会表现自己之间如何去求得平衡。
    在语言教育领域中，我们更多地注重在幼儿语言发展的关键期幼儿语言的习得，为幼儿提供丰富的获得口头和书面语言的机会，甚至给予一定量的语言训练，使幼儿在教与学的活动中语言能力得以提高，思维能力得以加强。然而，我们也注意为幼儿创设游戏活动的情景，让孩子在游戏中发展语言，提高运用语言进行交流的能力。
    《学前教育研究》1998/5