时间：2014-09-04 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
区域活动是实现教育目标的重要途径。那么，区域活动对幼儿发展的价值主要体现在哪些方面呢？
区域活动促进了幼儿身体的发展
在游戏中，幼儿可以自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而不会受到限制，游戏可以满足他们身体活动的需要。
当幼儿进行跑、跳、攀、爬、推拉、骑三轮车等需要大肌肉活动的游戏时，可以加快血液循环，促进新陈代谢，并且增强体力，使他们更为结实、更为健康。幼儿在户外进行的攀爬、跳跃等运动区域活动锻炼了幼儿的运动能力和技巧，促进了幼儿对大肌肉运动的控制和协调。而他们在室内进行的插塑、积木等建构区域活动，串珠、折纸等美工区域活动，发展了幼儿手部小肌肉群的协调能力。区域活动给幼儿提供了多种运动形式的练习机会，促进了幼儿身体的发展。
区域活动促进了幼儿认知能力的发展
1.区域活动促进幼儿感知能力的提高
感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对幼儿来说，不能指望通过阅读图书、成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿，是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的，因而需要用各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知，才能对事物留下一定的印象。
2.区域活动促进幼儿思维能力的提高
在区域活动中，没有教师过多的指示、组织，幼儿可以自由地选择教师为其提供的各种材料，按照自己的想法和意愿进行探索活动，并且不受他人干扰。实践中发现，区域活动中幼儿不会成为旁观者，他们尽情地玩水、玩磁铁、玩颜料……在玩中他们会发现水会流动，颜色会变，磁铁能吸引铁做的东西。他们在活动中还会像模像样地提出许多问题：土豆为什么会发芽呀？芽芽下面又是什么东西？电池怎么会有电？是不是把电池敲碎了就能看见电……从这个意义上说，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索提供了肥沃的土壤和广阔的空间。
3.区域活动促进幼儿语言能力的提高
幼儿的口语表达能力是在与周围环境和人的交往互动中发展起来的，因此区域活动为幼儿提供了练习说话的机会，增进了幼儿间的交流。在区域活动中需要幼儿互相商量配合，这样就需要使用大量语言。
如美工区中，幼儿剪剪贴贴、做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词“拉”、“折”、“剪”、“贴”、“转”、“翻”、“撕”、“压”、“叠”，因为这些词均通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起到了相互交流的作用。又如，建构区中可以要求幼儿一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区主题是什么、大家是如何搭建的。有时幼儿边玩边交流，会用一句话或一段话讲述自己参加区域活动的情况。
4.区域活动促进幼儿想象能力的提高
想象是游戏中不可缺少的，游戏又是发展幼儿想象的重要手段。与集体活动相比，区域活动能提供较为丰富的活动材料和充裕的操作时间，并允许幼儿自由选择、自由探索，有相对宽松的心理氛围，这种自主选择、自由探索的活动最容易诱发创造性，发展创造力。在假想的游戏中，幼儿对已有的知识经验和生活经历以独特的方式重新加以组合，这正是创造性想象的源泉。
如角色区中，幼儿可以把一个物体不断变化替代成另一个事物，一个角色也可以根据想象不断变化替代成另一个角色；同样是一块三角形积木，幼儿一会儿用它当枪，一会儿用它当树，一会儿用它当小人。这些情境转变和以物代物都充分体现了幼儿想象能力的发展。
区域活动促进了幼儿情感的发展
1.区域活动使幼儿经常体验积极的情感
游戏是由快乐原则支配的，所以游戏往往给人一种积极的情感体验，而在区域活动中，一切都是来自于幼儿的自觉自愿，毫无外加的约束和干涉，且对活动的结果并无强求。活动时幼儿因为没有心理压力，所以情绪是放松的，一来在自由、轻松的氛围中活动容易获得成功，二来区域活动中的活动失败了也没有负担，可以重来，不会有任何损失，所以幼儿在游戏中的成功感这一积极的情感体验要比挫折感这种消极的情感体验强烈得多。
2.区域活动能帮助幼儿控制情感的冲动性
幼儿年龄越小，情感越外露、冲动而不稳定。幼儿情感的冲动正是因为幼儿的自我中心加上自制能力弱所导致，而在区域活动中，特别是角色游戏和表演游戏，能帮助幼儿认识自己和别人，学会站在别人的立场上看问题，游戏规则又使幼儿自觉放弃直接冲动，从而克制自己。
3.区域活动帮助幼儿发展道德感、美感、理智感
游戏是对现实生活的反映，角色的行为无不表达了道德行为，比如在公共汽车的游戏中，幼儿扮演了给老人让座的乘客；在医院的游戏中，幼儿扮演了护理病人的护士等。当幼儿游戏中的角色行为经常和道德行为相联系的时候，对角色行为的体验也就常常充满着道德情感的体验，长此以往就有助于形成稳定的道德情感。
同时，游戏的开展需要同伴之间的协作、谅解和帮助，游戏中能力弱的幼儿常常需要能力强的幼儿帮助，这种帮助是被游戏的需要所促发的，被帮助的幼儿会体验到友好，表示感激之情，助人的行为得到肯定，使幼儿体验到一种满足。此外，分组竞赛的游戏，还会发展起一种集体的荣誉感和责任心。
区域活动促进了幼儿社会性的发展
1.区域活动促成了幼儿的社会交往关系
幼儿在区域活动中的社会交往关系是以玩具材料为媒介联结起来的，玩具材料加强了这种社会关系，并充实了交往的内容。有实验表明，把两个年幼的、互不相识的幼儿放在一起，在没有玩具材料的情况下，他们的接触并不密切，最多相互笑笑，模仿对方的动作；在出现玩具材料的情况下，他们的交往明显活跃起来，交换玩具材料，共同作用于玩具材料，一起玩的时间延长。同时，玩具材料还能帮助幼儿在交往活动中形成交往技能，如分享、协商、谦让、轮流和交换等规则，也可以说，幼儿就是在以玩具材料为载体的交往过程中，在解决玩具材料的纠纷中形成了交往技能。
2.区域活动提供了幼儿社会实践的机会
幼儿正处于从自然人向社会人转变的时期，要学会去适应他所面临的社会生活，包括学习适应该社会所必须的生活知识，学习理解人与人之间的关系，学习该社会所公认的行为方式和社会准则。
以角色区游戏为例，这是幼儿学习社会角色、掌握社会行为规范最好的实践机会。首先，幼儿在角色游戏中要进行各类角色扮演，理解角色关系，学习和模仿角色行为，从中了解到角色的义务、责任和权利，以便更好地掌握现实人际关系。其次，角色游戏是缩小的成人社会，因为游戏情节的展开过程，正是幼儿对现实生活的反映。
3.区域活动帮助幼儿摆脱了自我中心
游戏是有规则的，创造性游戏有内隐的行为规则，规则游戏有外显的行为规则。幼儿在游戏中不仅理解了规则的公正和互惠，而且学会用规则来协调关系，尤其在角色游戏中，幼儿还扮演了他人，执行他人的行为规则，这样自然会改变自己看问题的角度，学会站在他人的立场上看问题。
（来源：《幼儿园室内区域活动整体方案》 主编：华爱华）
