时间：2014-10-17 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
樊朝霞 新课程研究·学前教育 2012年03期
随着我国城市化进程加快，人口流动加剧，使得留守、流动儿童大幅度增加，造成学前教育资源空前紧张，学前教育矛盾开始凸显，学前教育需求出现新的变化。首先，教师质量决定学前教育质量。优质学前教育需要一支师德高尚、业务精良的幼儿教师队伍。再者，高度的职业适应能力将缩短新教师成长时间。刚毕业的新教师要快速适应工作岗位，幼儿园管理者应及时为其提供心理帮助、帮助提升其职业适应能力。
一、幼儿园新教师现状调查
通过观察、访谈及问卷调查等方式，对四川省成都市温江区鱼凫双语幼儿园（简称我园，下文同）入职初期的新教师进行调查：该园成立3年来，共有班级15个，教师39名；30岁以下的占72.5%，其中25岁以下的占45%；教龄不满3年的占39%；未评职称的占70%；两个单位及以上工作经验的占65%，非幼教专业的占23.2%。综上看出，我园新教师所占比例非常大，如何提升新教师的职业适应能力，成为我园教师队伍建设的重要内容。
二、幼儿园新教师特点分析
美国的施恩教授立足于人生不同年龄段，将职业生涯分为九个阶段。其中第四个阶段为正式成员资格阶段（17~30岁），即一个人由学校进入组织，开始独立承担履行职责，展示自身才能，并在组织内逐步“组织化”，并在组织中确立自己的地位的过程，也即学生向教师身份转变的过程。笔者认为，幼儿园管理者应根据这一特点，重点分析新教师的特征如下：
1.有渴求工作进步的意愿与自身工作经验不足并存的矛盾。处在职业初级阶段的新教师，非常渴望快速得到大家认同，工作热情积极、兢兢业业。但是处于工作初期，工作经验欠缺，做事往往缺乏周到性、妥善性和全面性。
2.有扎实教学常规的意愿与专业基础知识不实并存的矛盾。教学工作流程的逐步熟悉，新教师萌发了扎实教学的心理需求意愿，但多数新教师很难将大学课本知识与实践教学融会贯通。如幼儿年龄特点把握不准，捕捉到的教育现象、幼儿行为等难以用理论解释。
3.有多样化组织教学活动的意愿与专业技能不熟并存的矛盾。常规教学方式逐渐形成，创新意识不断增加，但因新教师专业技能不够全面，组织活动显得力不从心。如拟定教学计划、制订教学目标、组织教学活动等存在困惑；完成儿童绘画作品吃力；跳舞、唱歌、弹琴等技能不够娴熟。
4.有工作推陈出新的意愿与创新能力薄弱并存的矛盾。完成教育教学计划外，新教师会有推陈出新的良好意愿，但表达方式上却出现创意不具操作性、解决问题能力不强，无法满足新形势、新任务、新环境下的工作要求。
5.有主动与家长交流的意愿与家长工作经验欠缺并存的矛盾。初入职场的新教师大多存在一个瓶颈问题——家园沟通。他们面对家长提问时因胆怯、缺乏讲话艺术等出现不敢、不能、不会的现象，对自己的职责和作用认识不清，很难给家长有效引导，家园合作处于表浅水平上的“良好”状态。
6.有入职初期的热情与教师流动频繁并存的矛盾。新教师职场初期，满怀激情，幼儿园的工作又具有“在班时间长、工作强度高、承担责任重、精神压力大”的特点，同时面对各行业对人才的激烈争夺，人才流动势必会加大幼教人员的统筹管理。
三、幼儿园新教师职业适应能力提升的途径
作为社会的一种职业，教师职业专业化成长有其发展规律，幼儿教师承担着教育与保育的双重责任。新教师从职业心态、职业能力、职业关系等三方面反映出，他们的职业适应能力较为薄弱，管理者应把握住新教师发展过程中的矛盾，因势利导，使其专业发展效益达到最大化，从而提升其职业适应能力。
1.调试新教师职业心态，促进其心理良性发展。
（1）职业道德培养。要帮助新教师树立正确的人生观和价值观。马克思主义认为，人生的目的和价值是为社会做贡献。笔者认为，幼儿教师则应全方位培养孩子。只有通过多种活动方式（如职业道德讲座、案例互动式培训等），注重加强新教师“三性”（情感性、全面性、艺术性）的确立，引导教师树立正确的人生价值观。
（2）职业规划管理。一是要求制定自我职业发展规划。二是开展相应活动，职业规划与实际工作相联系。三是重视新教师职业规划管理。对照幼儿园发展规划，要求教师每三个月、半年、一年来反思个人发展规划并及时做出调整。制定幼儿园《自我发展促进评价表》、《新教师成长手册》等，建立“皮格马利翁效应”，增强新教师工作的主动性、积极性和创造性。
（3）职业兴趣增强。通过设计教师问卷、观察交流分析等方式，了解教师心理发展状态，给予人文关怀。如分层培训、参与校内外活动、通过说课磨课、同课异构等形式让新教师体验自身工作价值，增强职业兴趣。
（4）职业幸福体验。科学制定各种规划，完善园务管理制度，构建专业化培养机制，确保培训经费按时足量投入，逐年扩大培训面，增强职业认同感，提高职业幸福指数。将“培训是优秀教师的福利”这一理念植根教师心里。设立教师学历和学前专业提升单项奖励、评优评先专项奖励，提升教师专业素养。
2.增强新教师职业能力，促进其工作能力提升。
（1）专业技能提升。扎实练好基本功，着力提升“八会”即会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用等，通过新教师技能大比拼、专项技能培训、区级教师技能比赛等活动，提高教师专业技能。
（2）教学能力提升。一是开展多形式的理论学习、专家讲座、读书笔记等活动，丰富认知及内涵，强化教师教学科研能力。二是让教师通过一课多磨、同课异构、对外观摩、园内赛课、万字读书笔记等方式进行教学研讨活动。三是主动选择和挖掘多层次教研内容，构建立体式、多空间园本教研。
3.调整新教师职业关系，促进其工作氛围融洽。
（1）注重幼儿园文化建设。通过团支部、工会小组和教研组等，开展教师联谊、趣味游戏、比武练兵等活动，培养合作共进的团队精神，形成相互影响，齐头并进的良好局面。
（2）注重社会宣传平台搭建。加强社会宣传，争取主管部门、社区和家长等多方支持，通过家长开放日、区级幼儿园开放、专题讲座、社区联谊、幼儿专场表演、与农村园对口帮扶等活动，多渠道展示幼儿园办园成效。
（3）建立平等民主的师幼关系。通过保育工作培训、礼仪培训、规范言行、培养爱心等方式帮助新教师尽快与孩子搭建平等和谐的沟通平台，尽快成为孩子们的好助手、好朋友和心灵导师。让孩子信赖老师；通过幼儿成长记录单、家园联系栏、家长QQ群等形式，加强与家长的沟通，为孩子创造良好的家庭教育氛围。
①新教师：是指完成了所有职前的培训课程，获得了正式教学资格，担负起一般的教学责任，从事教育教学1~5年的教师群体。
②职业适应能力：是人的社会适应的一个重要方面，这里指新教师进入教师职业角色，履行教师义务，享受教师权利，遵守教师规范的过程中，在积极的教育价值观指导下与统率下所形成和维持职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间和谐状态。
③策略：在这里特指为提升教师职业适应能力而采取的有效方法。
