时间：2014-10-23 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
来源：《学前教育》
小A是工作5年的幼儿园年轻教师，每逢幼儿园要求更换墙饰，她们都觉得压力很大，为了完成任务不得不加班，把自己变成了“蜘蛛人”。小B在幼儿园工作已有15个年头，更像一个用心的“收藏者”。例如，进行春天的主题活动时，幼儿制作了风筝，玩了后，她充分利用，悬挂在走廊上，飘飘洒洒，幼儿喜欢至极；家庭亲子踏青的照片，她不仅仅用多媒体展示一遍，而且用图片和儿童语言记录在矮墙上，幼儿三五成群争相介绍；墙面恰当留白，旁边放置各类美术材料，晨间有孩子来得早，就拿着水粉在墙上涂鸦春景。
“蜘蛛人”为了完成任务而创设，所以心态是消极的，完成最重要，“好不好”是次要。这类教师在布置墙面时常会出现以下问题：布置得可能很美观，但缺乏教育的意义，或意义不大，通常一学期或一年都不会更换；布置完成之初，幼儿或许觉得漂亮，但不会引发过多交流、讨论或思考；布置的过程，工作量繁重，久而久之会觉得是沉重的负担，心里上感到畏惧。
相反“收藏者”是基于儿童发展而创设，所以心态积极主动，素材是儿童的，教师只是做一些布局和加工，过程轻松，结果有意义。这类教师布置的墙面有这样的特点：创设的环境灵活多变，通常与教育活动相呼应，能最大程度地支持幼儿的活动，促进幼儿的发展；幼儿的参与程度高，几乎每个孩子都是墙饰的主人，因而能持续保留兴趣，会很喜欢；教师在创设中目睹孩子、家长的参与和赞许，成功感倍增，形成良性循环，创设的好点子也就会层出不穷。此类型教师创设环境的经验可以在总结为以下四条。
经验1：审美价值与教育价值同时存在
一位教师谈到“在布置幼儿园墙面时，首先要兼顾审美价值和教育价值，不能只图让墙面好看，这仅是一部分，更重要的是要体现教育价值，最好能与教育活动相呼应”。 具体来说，可以将主题活动，区域活动，生活活动等渗透其中。
例如：某大班正在进行朱主题活动《我们的小区》，讨论结果是“白天，小区里的老人和小孩最多”。
师：这些老人和小孩有什么共同的特点呢？
幼1：他们都喜欢遛弯、
幼2：他们走路都走得不是很稳。
幼3：他们都有点爱发脾气。
幼4：他们牙齿都不多。
老师觉得孩子们的讨论很有意思，便在泡沫板上用儿童的符号写出研讨的主题，彩绘上简单的图案张贴到墙面的合适高度上，请不同幼儿用绘画的方式共同进行集体集体记录。这个过程，教师提供指导和背景图，把主动权教给孩子，让墙面的审美价值和教育价值同时存在。
经验2：创设过程中，幼儿参与的程度要高
环境创设时，幼儿的参与程度越高，幼儿就会越喜欢，完成后的关注就会越高，彼此之间的信息交流话题就会越广。这是教师在墙面布置过程中应注意的一个很重要的方面。
经验3：直观、形象且文字少
直观、形象且文字少的墙饰便于幼儿理解。比如，活动区的规则，师幼通过集体讨论，用图文的形式呈现在区角的墙饰上，几乎每个幼儿都明白，而且会长期遵守。
经验4：高度适宜于幼儿观看和参与
墙饰布置的高度应站在幼儿的视觉角度考虑。如果在高度1.2米的墙上布置，那么由于陈列得太高，幼儿看不见够不着，墙饰的意义就不能发挥。因此。布置墙面时，应根据对象选择空间，比如，将家园联系栏等面向家长的内容放在高处，方便家长阅览；将主题活动、创意绘画、儿童记录等面向幼儿内容放低，适于幼儿观看和参与。
作为年轻的教师，我们更应明确墙面体现教师观念和教育行为一个窗口，应该重视实践与反思，在反思中改进，逐步优化，最终做到优质而有效的环境创设。
