时间：2015-04-07 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
好家长·幼教新天地 2013年10期 庄梅芬
《幼儿园教师专业标准》中提出：教师要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引导人。而《中小学教师职业道德》的核心是关爱学生，尊重学生人格，做学生的良师益友，保护学生安全，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
一、专业发展与师德建设的关系
从这两个“规范”中，我们看到了一个相同的字眼：关爱、尊重、保护，可见，在教育教学的道路上，专业发展与师德建设存在着必然的联系：
1.师德建设是幼儿园教师专业成长的动力
幼儿园教师专业成长的动力从哪里来？调查表明：幼儿园教师有50%左右感到工作“较为劳累”，13%左右感到工作“极为劳累”。可见，幼儿园教师的工作属于专业性的活动，不仅需要长期的专业培养，还需在工作过程中坚持终身专业进修。所以，在幼儿园教师的专业成长过程中，特别需要师德的支撑。情感是一种和人的社会性需要相联系的比较稳定的态度体验，教师爱事业、爱学生，就是一种高级情感，它会使教师的专业成长成为一种内在需求和自觉行为。信念是人们坚信某种道理的正确性、具有一定情感支持并力求实现的一种观念，教师的职业信念有其深厚的认识基础和相应的情感体验，由此产生的动机，具有持久的动力特征。理想是一个人的奋斗目标，高层次和长远的理想使人们不受眼前利益驱使，不被一时困难吓倒，表现为教师对教育事业的执着和对专业成长的强烈愿望。所以，教师在职业情感、职业信念、职业理想方面的素养才是教师专业成长恒久的动力。
2.师德效应在幼儿园教师专业成长中无可替代
事实证明，教育质量的提高不仅受到教育计划、教科书、教育技术手段等影响，更重要的是受到教师道德面貌的影响，而且起关键作用的是后者。因为人格要靠人格来塑造，品德要靠品德来养成，身教重于言教，亘古至今不变。有人认为，学校的教育质量不是取决于大楼，而是取决于大师——人格高尚、专业化程度高的教师。教师的专业成长，特别是师德修养方面的提高，从教育效应看具有社会价值，从主体效应看具有自我实现价值。教师付出爱，是为了幼儿，同时也提高了自己，因为教师爱的责任和功能的发挥程度，会实质性地决定教师在幼儿、同事、家长甚至社会大众心目中的形象、地位、受尊重程度，会极大地影响教师的人格魅力。幼儿园教师社会地位的提高要靠政策、靠外力的牵引，但更重要的是靠教师自身的实践，靠专业成长，靠教师自身人格的完善。
二、建构与专业发展相适应的师德途径
如今幼儿园的办学质量、教师的专业发展及教师的职业道德已成为社会热点话题，那么，如何建构与专业发展相适应的师德？
1.完善发展型的师德要求，增强教师的专业发展动力
教师的专业发展分成三个阶段：新老师、成长型教师，骨干型教师，在不同的阶段教师面临不同的发展任务，其发展水平、需求、心态、信念也各不相同。教师专业道德的发展与教师专业发展的阶段特征有着紧密的联系，同时也受到教师专业实践与整体专业水平的制约。比如，新入职的教师和学生发生“矛盾与冲突”，很可能是由于教师专业知识与专业能力不足引起的。因此，师德建设要适应教师专业发展的阶段特征，确定师德建设的目标，在内容、方法上也要有所侧重。完善发展性的师德要求，增强教师的专业发展动力，发展教师创造性的师德品质，提高教师的道德智慧。师德教育中要重视引导教师在师德实践过程中进行批判性的自省和建设性的反思，着重培养和发展教师的自我教育和自我修养能力，这是师德得以不断提高的根本途径。
2.加强理论学习，明确师德修养的方向和要求
缺失职业道德的老师，其专业发展也是有缺陷的。一个老师不仅是传授知识的，还要教学生为人处事，他在错误思想的影响下，只会使自身的专业发展扭曲化，同时表现出一些不合社会师德认同的言行。因此，只有发展专业、提升师德，才能符合新时代要求。要学习党的教育方针和教师职业道德的有关理论，要向优秀的教师学习，优秀教师的教育思想、教育观念、教育方法都是良好师德的具体化，是师德规范的实践，具有具体、鲜明、生动、形象的特点，他们的先进思想和模范事迹，具有较强的感染力和说服力，在师德修养过程中产生激励作用，促进幼儿教师的专业向更高层次发展，使幼儿教师达到师德培养与专业发展的双赢。
3.师德教育与教师专业实践相结合
目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱离。这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设与教师专业发展一体化的目标难以实现。要改变这种情况，首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。其次，要建构开放、灵活、多样的师德教育模式。师德教育不只是为教师专业道德的发展提供理论依据，更重要的是要为教师道德思想力和行为力的提高奠定基础。因此要提倡将教师间的合作讨论与教师个体的实践反思相结合，特别是教师个体的实践反思对教师专业道德的提升具有重要的意义。教师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索复杂的教学背景和教学过程中的专业伦理问题，通过自我观察、自我体验、自我反思，以达到自我改进、自我更新与自我完善。
总之，“爱儿童”是一种专业态度，是对儿童的关爱和尊重。“爱”是幼儿教师职业道德的灵魂，教师对幼儿要有真正的爱，才会有真正意义上的教育。
（供稿：崔柳 校对：崔柳 郭彤洋）
