时间：2015-05-21 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
山东省潍坊市奎文区皇家国际幼稚园 孙俊霞
作为业务园长，定期批阅教师们的教育笔记、观察记录，这本是自己工作的一部分。但怎样利用这个机会跟教师进行心灵的交流，充分发现教师教学方法、思想观念上的闪光点，却不是很容易做到的。我在工作中非常珍视这样的机会，与每个老师进行交流，心灵的交流燃出的火花时常使自己激动不已。写出的批语感动了教师也感动着自己。
我园是个新建园所，年轻教师是教育工作的主力军。她们活泼有朝气，能歌善舞深得孩子和家长们的喜爱。但是他们的不足就是缺乏幼教实践经验且文化底蕴欠丰厚，文字写作能力更逊一筹，具体表现就是不会写各种记录，特别是观察记录更是写得乱七八糟。
去年年底前，北京红缨总部专家区域下沉检查指导各园工作时，王蕴芬园长就怎样写观察记录给我们做了指导，教师们明晰了写作流程和方法，再写出的文章就有了较大进步。我们又听从了王蕴芬园长的建议，把2014年上半年教研工作重点就放在怎样写好观察记录上面了。
通过练习，大家的写作能力又提高了一步，但是总有一部分老师还是掌握不了写作技巧，特别是现场观察时要详实、客观地记录观察结果这个环节，老师们很喜欢加一些带有个人感情色彩的给孩子定性的语句。比如：×××是个内秀、胆小的孩子，又如：×××小朋友是个内心世界不愿和别人分享的小姑娘等等。老师第一句话极愿意马上定性一个孩子。
针对这种情况，我就运用王园长最通俗的比喻讲给她们听：“今天早上，在某个地方，我看到了一辆奔驰车和一辆宝马车‘咔嚓’一声撞在了一起。”不带任何感情色彩平铺直叙看到的事情。我以为大家肯定明白了会写了，可是还有的教师不会写。我有点着急了，后来静下心想一想，教师们不容易呀，平时上班带着孩子已经很忙了，还有其他别的工作，先学会观察，记录下来，找出对策解决问题，再说，写作技巧的提高也不是一天两天的事情。
我首先摆正了自己的位置，调整好视角，自己并不是老师们的老师，而应成为他们的朋友和工作的伙伴。角色定位后，再指导教师怎样写观察记录时，我不再用俯视而是平视的眼光，而是满怀对教师的理解尊重认真阅读每一篇文章，从错别字的改正到有的段落反复阅读，彻底搞明白作者的意思，想要表达什么，有何新见解等。老师们淳朴的发自肺腑的文字几乎每篇都能让我感动。
继而自己也产生了强烈的交流冲动，心中的话语像奔腾的小溪潺潺流过，有不吐不快之感。其次，用心体验，以情感人。虽然目前教师们的写作水平还不是很高，但是她们是满怀对孩子的真挚感情写出来的，要先发现闪光点予以鼓励然后再指出不足。
因为，每位教师在孩子们面前是老师，可在年长她们十几岁的我面前又何尝不是个孩子呢?有喜悦要表达，有委屈要倾诉，工作中既有遗憾和内疚，也有幸福与欣慰。我读她们的笔记，犹如看到她们正工作着的倩影，好像在倾听她们的娓娓诉说，我被感动着。我回应她们，他们喜悦我高兴，她们委屈我理解，她们不安我惦念。于是，在鼓励——改正——再鼓励——再改正中教师们进步了、成长了。
附：下面是我信手摘录的几篇教师的观察记录与我的评语，与大家共享。
一、多给孩子解决问题的空间(孙丽艳)
观察对象：贝多芬班 轩轩和哲哲
观察时间：2014.3.21
观察记录：今天下午，孩子们进各个区角活动的时候，几个孩子一下子涌到了娃娃家。不一会儿就传来孩子们争吵的声音：“我当爸爸，我先来的”，“不行，我也要当爸爸，我从来没当过爸爸……”原来轩轩和哲哲为了当爸爸争得面红耳赤。只见哲哲一手拿着围裙，一手拿着小锅，与轩轩谁也不让谁。突然我萌发了想看看他们如何解决问题的想法，于是我躲到了不远处观察。不一会儿，当妈妈的琪琪过来了，她想了想说：“你们两个一人当一会儿吧”。这时哲哲也想出了办法说：“要不你今天先当爸爸，明天我再来当。”
分析与措施：其实每个孩子都会遇到问题，孩子间也难免发生争执。我们总是希望孩子能绕过这些问题，并努力为孩子铺平前进的道路，然而我们却忽略了，恰恰就是这些小小的在日常生活中经常碰到的问题，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会交往技巧。因此，不妨在发生问题的时候，多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点点解决问题的空间。
业务园长点评：这个观点独到，多数人不喜欢孩子间发生冲突而愿意和平相处，其实孩子间的适当争吵，能让他们学会解决问题，提高辨别是非能力。只要不是剧烈的肢体冲突，我个人认为老师不用马上“灭火”。让他们自己解决问题。相信孩子，人家那不是处理的得很好吗?你的做法值得推广。
二、让孩子学会分享(白巧云)
观察对象：果果
观察时间：2014.6.25
观察记录：玩区域的时候，果果急冲冲地跑进她所喜欢的区角。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿画画。过了一会儿，她又对堆积木产生了兴趣。看见嘉嘉小朋友在玩一辆车，她跑过去就抢了汽车开始独自玩耍。嘉嘉小朋友哭着跑来告状，指着果果说：“老师，果果抢我的汽车……”
分析与措施：
分析：果果的争抢行为是因为她对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关。他们往往强烈的“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好相处。
措施：
1. 通过故事《大家一起玩》，引导幼儿在游戏中互相谦让，不争抢玩具，逐步体验分享才快乐的愉快情感。
2. 利用心理创设“汽车生病了”的游戏情景，激发果果做个“爱护玩具的好宝宝”，引导她学习礼貌用语并对嘉嘉说“对不起”。
3. 与家长沟通，希望家长在和孩子玩的时候，让孩子学会与他人分享。
通过一个阶段的跟踪，果果的抢玩具行为逐渐有所好转，并慢慢改掉了以前许多不良的行为习惯。现在，她乐意与同伴友好相处，不争抢玩具，喜欢在活动中主动帮助同伴。同伴们都愿意接纳她，亲近她，还经常赞扬她。以下是我的几点感悟：
1. 教师要把观察放在首位，走进幼儿，关注幼儿发展的特点和水平。要不断观察幼儿的行为，不断分析和解读幼儿行为的原因，并思考有效的教育策略。
2. 幼儿的教育必须注重“互动式”的家教指导，要与家长“沟通、合作和研究”，通过家园共育实现教育效果的最大化。
业务园长点评：观察幼儿才能走进他们的世界，每个孩子由于家庭背景不同，个人性格不同，当他们来到幼儿园这个群体时，就会暴露突显出各自的秉性，教师就要根据每个幼儿不同的性格施以不同的教育方法才对。作为教研组长，在如何写观察记录上要更加用心。
（校对：张洁琼 郭彤洋）
