时间：2015-06-09 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
今日教育·幼教金刊 2014年02期
教师专业发展已成为幼儿教育的一个重要课题，为正确理解幼儿教师专业发展的内涵，我园以和谐为取向，共同致力于以“身心和谐”为追求、以“主动发展”为核心、以“同伴合作”为途径、以“和而不同”为常态的教师专业发展研究，形成了我园特色的园所文化，它主要体现在五个关键词。
关键词一：专业学习共同体
所谓“专业学习共同体”，即作为专业人员的教师，基于共同的专业发展所构成的一个学习团体或组织。而共同体中的教师，应具备高效的自主学习能力和专业的团队协作精神。
1.高效的自主学习能力
教师高效的自主学习能力主要表现在：(1)有强烈的自主学习意识;(2)能准确定位自己，选择有效的学习内容和方式;(3)善于反思，有较强的自我调控评价能力;(4)善于在学习中运用现代信息技术等。此外，不同的教师，其自主学习的习惯有所不同，这就要求教师根据自身学习特质，采取高效的学习模式，以达到“事半功倍”的专业发展效果。
以下是我园教师在自主学习中的真实写照：
苏老师：利用周末和寒暑假，自主到美术培训机构发展自己的美术特长，并积极利用自己的所学为幼儿园的美术活动室注入了新的灵气。
曾老师：寒暑假里，攻读学前教育硕士学位，继续深造，不断提升专业水平。
黄老师：经常自主观摩优秀教师的教学活动、半日活动等，并认真记录，实践反思。
2.专业的团队协作精神
老教师善于把握孩子的心理，教学经验丰富，而新教师大多学历较高，理论知识较扎实。所以，教师们经常自发组织讨论一些问题，互相取长补短。另外，教师们根据自己的兴趣和特长自主建立学科领域研究小组，定期与不定期地学习，集体研究，资源共享，从而使不同阶段教师的研究和实践能力都得到相应的提升。
李老师：“幼儿园里，教师之间的关系，不仅是同事，更像朋友和亲人，大家互帮互助，相互交流、分享经验。”
关键词二：儿童发展为核心
1.建立幼儿发展的框架
明确幼儿发展目标，掌握幼儿身心发展特点，学习《纲要》《指南》等文件，明晰幼儿在每个学习领域应该知道什么，会做什么，每个年龄段大致可以达到什么样的发展水平，从而建立起合理的幼儿发展框架，实施切实可行的教育。
2.具备专业的知识和能力
在和谐理念的追求下，我园对教师专业知识和能力方面提出了侧重性的要求：
⑴掌握不同年龄段幼儿身心发展的特点、规律和幼儿教育的主要途径、活动方式以及各领域教育的知识与策略;
⑵熟悉幼儿园一日生活、环境创设、游戏与教育活动合理安排的有效策略，根据教育目标和幼儿的实际需要，制定阶段性的教育活动计划;
⑶能有效观察、倾听与对话，设计和实施趣味性、生活性、综合性的教育教学活动，根据幼儿的兴趣和需要灵活调控教育教学过程;
⑷拥有随机应变的教育机智。在教育教学中，能迅速有效地捕捉突发事件中的教育元素，把握好教育契机进行灵活引导;
⑸具备职业特有的专业特殊能力。如较强的亲和力，敏锐的观察、发现能力，高效的情感沟通能力，富有艺术的语言表达能力和表现力等。
关键词三：游戏精神
在我园和谐理念背景下，我们倡导：做有游戏精神的教师。
1.保有一颗童心
保有童心的教师会富有开放精神，凭借自身丰富的知识结构和创造性思维，主动迎接教育生活中的开放性、多样性和不确定性，从而以幼儿的耳朵去听，以幼儿的眼睛去看，以幼儿的心灵去体会，自然地给幼儿童真童趣的游戏环境和形式，使幼儿处于积极主动的游戏状态中，而绝不是从成人的角度去导演幼儿的游戏。
2.做游戏人
具有游戏精神的教师应将游戏“内化于心，外表于行”，根据幼儿的年龄特点、兴趣需要和发展目标，充分营造游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，从而激发幼儿不同类型的游戏。在游戏的过程中，以欣赏的眼光与幼儿进行对话，变“你—我”关系为“我们”关系，从而做好游戏的人。
我园一位青年教师在七巧板游戏中这样写到：
七巧板是孩子的乐园，为什么不能是老师的乐土?于是，融入孩子，跟孩子一起玩!当孩子遇到问题时，看看旁边的同伴和我，我发现他又在尝试新的本领。在和孩子游戏的过程中，我常常会利用一些儿歌来让游戏更加有趣。如木工游戏时，不经意间念起了儿歌《拉大锯》;刷色游戏中，刷着刷着便唱起了歌曲《粉刷匠》。但这绝不是要求孩子必须跟着我的“节奏”，孩子有自己的世界，很多时候，我发现他们在玩的时候居然“啦啦啦”地啦起了自己的小曲，而且自得其乐!
关键词四：课程开发能力
《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要从实际出发，结合幼儿的具体情况，制定切实可行的工作计划，这就要求教师要有一定的课程开发能力。
首先，基于国家课程标准和理念，教师要充分考虑和尊重幼儿的生活经验，认真观察、解读幼儿行为，根据幼儿客观的经验进行适宜的课程开发，以调动幼儿学习的积极性，发展思维潜能和创造力。
其次，幼儿、教师、社会是课程资源的重要组成部分。教师所经历和感悟的内容同样是不可多得、鲜活的课程素材，揭示幼儿社会生活中已有的知识技能和素质，是开发课程资源的重要前提。
再者，教师还应对周边课程资源有一定的敏感度，充分利用周边自然和社会资源条件，因地制宜，优质开发，更好地为幼儿有效学习服务。
例：我园教师根据园本情况开发了全园七巧板活动、全园性体育游戏活动、活动区活动以及大带小自助餐活动等自主活动课程;教师们还根据周边洪崖洞、大礼堂、重庆书城等人文环境，因地制宜开发《小手牵大手，共走长征路》《每个人的阅读生活》等系列课程……
在我园和谐理念的文化背景下，在充分理解教师专业发展的核心内涵和和谐目标的基础上，我园探索一条以和谐为取向的教师专业发展之路，正从“已然”走向“实然”，从“今天”走向“明天”。
（供稿/校对：张洁琼）
