时间：2015-06-15 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
今日教育·幼教金刊 2013年11期
教师管理是园长管理好一所幼儿园的核心，一所高质量的幼儿园管理表现为“人人有事做，事事有人做;人人能做事，事事能做好”的教师管理局面。想要达到这样一种理想局面，“读懂教师”是关键。下面就从两个案例说起……
案例1：我园每学期都会布置创设区域活动的任务，之后大家都能按《重庆市幼儿园等级标准》所要求的区域活动个数(小班3～5个，中班5～6个，大班6～7个)进行创设。但是，创设出的活动有可能出现大中小班都有娃娃家;一张桌子就是一个区域的活动场所;班班的规则都是文字说明等现象。
案例2：开展区域活动的时候，有的老师视为完成任务;有的则有畏难情绪：例如，觉得区角活动准备的材料多、创设难，没有集中教育活动好操作和管理;有的老师存在侥幸心理：觉得区角活动就是让孩子自己玩，40分钟后，手鼓一响，结束活动即可;还有的老师是想做，但无从下手，对区域活动的开展就像无头苍蝇，心烦气躁。
一、深读教师教育思想和理念
从案例1中，我们能深读出教师的教育思想并未真正转变，还是停留于以集中教学为主，区角活动只是流于形式，形同虚设。所以，教师具备科学的保教观、先进的教育教学理念是一所幼儿园发展的关键要素，是提升幼儿园保教质量的根基，是推进品牌建设的奠基石。而今我们要有效开展区域活动，首先得从思想上转变教师观念，多形式组织教师解读《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，让大家对3～6岁儿童发展有明确的目标，并明确区域活动的价值，让教师带着思想去做，为后续的跟进工作奠基。
深读：不是看教师表面、形式上的工作，而是看教师行为背后的指导思想。
二、善读教师心理
在实际工作中，教师心理压力很大：既有来自外界的，又有来自自身的。所以，我们必须换位思考，去读懂教师的心理，充分挖掘影响教师心理的各种因素，为其分忧、减压、疏导。作为管理者，无论是教师们积极的，还是消极的心理，能够倾听得到就是一种荣幸。所以在案例2中了解到教师对区域活动开展的心声后，找寻合适的时机和场所予以宽心，如对浮躁的教师说：“别急，区域活动不是急功近利就成的，我们一起放慢脚步，一步一步做实，相信踏实走过的路，收获会更大。”对因没经验而困惑的老师说：“没关系，我们一起来慢慢学习、总结经验，我会给你们提供支持和帮助。”老师们听到这样的话语，看到园长的关心与支持，压力自然而然就会减小。
善读：一个好园长不仅应该是一个好裁判，而且更应该是一个好教练。
三、细读教师工作中的问题
发现了问题就是发现了改进工作的机会，所以我们必须读懂教师工作中存在的问题，究其根，追其源。通过分析其原因有：第一，对区域活动的认识不到位。片面以为是上面要求的任务，而没有从促进儿童发展的角度出发。第二，对区域活动开展的前期准备不清楚。为什么会班班雷同?就是因为老师们没有分析班级儿童的年龄、心理特征和思考班级特色、主题课程的融合等问题。第三，大家只是凭借已有经验和借鉴同伴的主观需求来创设，缺乏区域活动开展的具体实施计划。第四，觉得场所有限，创设有难度。第五，缺乏创设和指导的相关经验。哪些区域适合哪个年龄段的孩子，材料投放的适宜时机、适宜内容，怎样建立有序的日常规则，如何指导等，教师(特别是年轻教师)都感到很茫然。
细读：只有先找到根源，才能找到解决问题的方法。
四、精读教师的专业需要
在案例2中教师出现了彷徨与困惑，园长若能给予教师及时的帮助、指点迷津，不仅会增进感情，还会增加教师的信心，同时也为在管理工作中做到事事有人做打下信任的基础。根据以上梳理的问题，我采取的举措是：首先，专家引领，明晰思路。主动联系专家现场指导，举办专题讲座，转变教师观念，从认识上达成共识，明确其目的和价值。其次，园长亲自参与以区域活动研究为主题的园本教研活动，给予专业引领，成就教师成长。再次，搭建平台，让教师走出去学习，开阔视野，丰富经验。在区域活动开展期间，我们一方面积极分派教师参与国培计划，一方面分阶段、分时机、分层次为每位教师搭建到深圳、成都、长寿、江津及市区的巴蜀幼儿园、渝中区实验幼儿园、西南大学实验幼儿园等有区域活动探究经验的园所学习的平台，借鉴学习别人的已有经验，并结合本园实际，在实践中思考、分析、探究、总结。教师们有了满满的专业知识储备，最后就是实践与操作。在这个环节，园长不能忽略给予教师的必要物资保障，要当好教师的后勤兵。
精读：既要做好教师的指挥官又要当好教师的后勤兵。
五、引读教师改革、创新
经过一段时间的探索实践，教师们从不愿做到带着自己的思想去做的时候，作为园长还应把握时机，从改革、创新的层面给予适时指导，做出特色，提升能力。比如，在创设层面上，引领教师在幼儿园现有的条件下，挖掘足够的空间，合理改造，构建区域，具体策略是：1.引领教师改变班级空间结构，调整班级桌椅，让桌椅进区。2.合理挖掘幼儿园走廊、操场等活动空间创设共享区域，使空间设置、布局摆放更为合理，发挥其更大的教育价值。3.引领教师在活动区域添置各种活动辅助材料和工具。还比如在实践层面，用三句话引领教师在区域活动中成长，“你看到了什么?”“你看懂了什么?”“你该怎么做?”拿大班科学区磁铁的探究来说，老师们刚开始仅仅停留在让孩子探究了解磁铁的特点，观察探究磁铁能吸哪些东西、不能吸哪些东西?在此过程中，如何让孩子的探究更深入，并提升其已有经验，借助磁铁特点发挥或创造更多的财富才是我们引导孩子学习的科学精神所在，而我们的老师并没有深入关注。所以在肯定教师思想上的亮点和行为的基础上，给教师建议，让孩子用自己的方式记录发现，引导孩子想办法将不能吸的东西吸起来适时介入指导，让孩子在区域活动的探究中积淀智慧、学习方法，才能真正促进孩子的发展。从那以后，大班教师对区域活动中的孩子的观察都特别细致，而且及时收集整理孩子的兴趣、问题、经验，成效甚大，让教师感觉很有成就感，同时也激活了教师主动发展的自我意识，让教师体悟到教师生命的独特价值。这样教师的内心才会扎下“干一行，爱一行，钻一行”的根。
（供稿/校对：张洁琼）
