时间：2015-06-23 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
今日教育·幼教金刊 2014年07期
随着教育改革的深化，集体备课这一研讨形式被越来越多的幼儿园、教师所认识和尝试，成为各地幼儿园教研活动的“看点”。然而，听了众姐妹园的集体备课研讨，又积极开展本园的集体备课研讨后，我们发现了集体备课研讨中存在的一些不良现象：集体备课模式被误读，强调共性、忽视个性;凸显竞争、忽视合作;注重课前，忽视反思，碰撞、交流略显稚嫩……这些原因叠加在一起，促使集体备课流于形式，成了“走过场”，难以产生实质性的效果。
一、不如意的集体备课
为什么会出现这些不良现象?集体备课的有效性为什么不高?……一连串问题萦绕着我，对此，上网查了不少资料，大多是围绕“集体备课的有效性”，但似乎说的都是一个方法问题，也就是提高集体备课有效性方面，参研者(主持人、研讨者)应该怎么做，这固然很重要。但是，与此同时，我们应该考虑另外一个问题——如何才能让参研者这么做?集体备课的核心问题是要实现资源共享，这种“共享”带有“共产”的成分，只有具备高尚思想境界的人，才会尽心研究、无私奉献，才能享受给予，而能达到该境界的人毕竟为之少数。或许，参研者也知道怎么做才是有效的，包括主持人该如何聚焦、质疑、拓展，研讨者该如何提取、碰撞、反思，可她们就是不这样做，或很少这样做。毕竟，那要花更多的时间，需要更多的思考……
二、巧设“考评机制”
对此，笔者提出可以精心酝酿一项“考评机制”，让参研者努力按照集体备课有效性的条条框框去做，并在这基础上，能突破、超越这些条条框框，主动、积极地寻求提升集体备课有效性的方式方法，促使集体备课有效运行。
1.物质与精神的整合
针对教师苦于或不愿按照集体备课有效性的条条框框去做，我们总结：那样做一方面需要时间，另一方面需要动脑，而在付出更多时间、脑力劳动的背后，又得不到回报，或是看不到付出多与少的区别，导致许多教师即使知道了应该怎样做，才能使集体备课更有效，她也缺少主动投入的热情。为此，我们将“考评机制”的原则定为“付出有所得，多劳多得”。
那么让教师“得”什么呢?首先是物质，可以与教师月考核挂钩，规定每月集体备课研讨考核金额，再将集体备课研讨中重要的“点”列出来，如：考核对象主要分为主持人和研讨者，主持人考核包括问题聚焦、质疑的能力，提升、拓展的水准，归纳、总结的底蕴;研讨者考核主要包括“二力三度”：捕捉信息的能力，反思凝练的实力;发表见地的“精”度，碰撞观点的“热”度，吸纳精华的“强”度。与此同时，基于主持人由研讨中的佼佼者方可申报、担任，为此，可以考虑其基数大于研讨者考核基数，使其努力提升自己，争做主持人。
另外，在物质不能完全左右其付出的事实上，我们还应努力建构，以“精神”辅佐。马斯洛人类需求五层次之一——自我实现的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力。虽然该需求是最高层次的需求，但我觉得，作为幼儿教师的我们，几乎都有这方面的需求。为此，我们应根据教师的特长、兴趣、追求等，让其更多、更好地投入到自己占优势的工作，如：有经验的、思考有深度的教师尽量让其在研讨中发挥捕捉信息的能力，发表见地的“精”度;动手能力强的、有绘画特长的让其将更多的时间投入到制作教、学具中;有创新能力的、思维敏捷的，让其构思环境布置、区角设置上，使其考核在“点”的层面上。个体虽是不一致的，但汇聚这些“点”的考核与其整体考核基本相同，让教师在追求物质需要的同时，又能满足自我实现的需要。
2.个体与集体的捆绑
集体备课研讨出成效，不是幼儿园哪位教师的个体能力，而是全体教师的实力、合力的显现。这就要同年龄段教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，相互讨论、集体研究，以突破难点疑点，在自我反思的基础上，诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，升华认识、拓展思路。因此，在评价考核时，应更多地采取整体性、捆绑式评价、考核，以提升组内成员的凝聚力。
在奖金的考核上，应减少对教师个体的直接奖励，增加对教师群体奖励的份额，由年段组、备课组(或教研组)作“二次分配”，如：在集体备课中表现积极，对教材的理解准确，对教材有深度的挖掘，教学设计合理，教学方法考虑幼儿学情，能调动幼儿积极性，能够提出有价值的问题或合理的改进建议等，就应及时记录，在考核时给予一定奖励，以物质为实，及时地用精神跟进，促使参研者能全心投入、慧心思考，让集体备课有效运行。
3.统一与创造的结合
加强集体备课的统一和创造是提高集体备课质量不可忽视的问题。我们很多集体备课研讨比较注重强调统一性，要求统一进度、统一教学设计、统一教具制作、统一操作练习等等，这样做不利于发挥教师个体的自主性和创造性，也忽视了各班幼儿学情的差异。在理解和把握课程标准，研究和分析教材，或者在确定教学整体目标，以及应遵循的普遍的教学规律等方向性、规律性、规范性方面可以要求相对统一，而在具体的教学方法、教玩具的制作，哪怕是幼儿操作材料的投放等，我们都应该力求创新。从各班幼儿的学情、经验出发，简单而精心地制作教玩具，然后运用科学、灵活的教学方法，达成预期的教学目标。
（供稿/校对：张洁琼）
