时间：2015-06-26 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
保育与教育 2014年08期
教师分为三种类型：职初教师、骨干教师和专家教师，从职初教师到骨干教师是教师的第一次成长，从骨干教师到专家教师是教师的第二次成长，在教师职业发展生涯中，起决定性作用的往往是第二次成长。幼儿园中的骨干教师大都有5年以上的工作经历，经历过职业生涯中的第一次成长，他们掌握了一些教学策略，积累了一些教育教学经验，同时具备了初步的教科研能力，在教师群体中起到了一定的支撑、示范、指导和辐射作用。但是，这些骨干教师在向高层次专家教师发展的过程中会逐渐面临专业发展上的瓶颈，如：由于教育理论和教学实践融合上的欠缺，导致新的教育观念不能很好地转化为教育行为;由于整体把握教育规律和幼儿学习规律的能力不足，导致教育机智、教育科研和创新能力发展停滞;由于对自身教育教学思想总结不成熟，导致独到的教学经验停留在感性阶段，难以升华为理论体系等。骨干教师们渴望进一步发展，但是由于这些瓶颈，他们总是很难达到预期日标，有的城至出现了职业倦怠，形成了白身发展上的“高原期”。为了使骨干教师尽快度过“高原期”，真正做到可持续发展，我们针对其不同成长需求，开发了多元化培训模式，取得了良好效果。
模式一： “四段互动式”集中培训——有效提高教育实践能力的短期培训
该培训模式历时2～3大，包括丰题讲座、小组磨课、观摩评析、研修反思4个环节。培训的立足点在于搭建教育理论与教育行为融合瓦通的平台，让教师既感受理论的冲击，形成教育观念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略。
1.主题讲座：本环节主要是根据确定的培训内容聘请幼教专家讲授新思想、新观点、新视野，旨在架起理论和实践的桥梁，站在思想的制高点去分析、发现、重新审视实践中的问题，指导实践。讲座的内容来源于两方面，一是当前幼教改革的热点问题，二是教师在教育实践过程中最关注的、困惑的和感到操作起来最困难的问题。
2.小组磨课：本环节主要采用同课异构的形式，旨在改变以往观摩活动中教师“事不关己，听听而已”的被动学习状态，有效实现学用结合。首先由培训者确定—个实践操作的课题名称(如社会活动“让世界充满爱”)，所有参训教师在规定的时间内独立构思、设计一份活动方案。其次，培训组织者根据方案的侧重点、观点进行整理分类，将参训教师分为2～3个小组。最后，各组教师分别在小组内进行说课，所有小组教师说课完毕后，大家共同结合专家讲座中的理念和观点对说课情况进行讨论、分析，取其精华，去其糟粕，重新修改形成一份更为完备的活动方案，并集体准备教育学具，为下一轮教学实践奠定基础。
3.观摩评析：本环节中，首先，每组推荐一名教师借班执教，由其他教师记录活动中教师采用的指导策略和幼儿的学习情况。其次，开展评课活动，先由执教教师自评，接着由本小组成员和其他小组成员评析，最后由专家进行点评。由于教师教学理念、教学经验各不相同，面对同一个教学内容会有个性化的教学设计和教学风格，能带给参研教师更多的思考和感悟，促进大家共同提高。如，同课异构社会活动“让世界充满爱”中，有的教师在活动设计上偏重地震逃生技能的学习，有的教师偏重用捐款、义卖等形式学习地震的相关知识，有的教师把重点放在了体会人与人之间互相关心的美好情感体验上。
4.研修反思：这是培训的最后一个环节，参训教师将前三阶段的学习情况进行归纳，内容包括理论上的收获、观摩中可以借鉴的方法、点评中受到的启发和自己今后教学中需要改进的地方等，并把活动过程中体会最深、感触最大的部分写成教学故事与大家分享。这种分享经验的过程也是一种学习，有利于引发教师新的思考。
模式二： “三之三联动式”研修培训——理论结合实践的高端培训
“三之三联动式”研修培训是一种依托上一级幼教培训机构开展的高端培训，培训通常历时3个月，培训模式具体包括：
前“三”——培训形式采用三步走。首先，参训教师在师范高校参加1个月的脱产理论辅导，以提高教师专业理论素养。然后，参训教师在当地多所示范性幼儿园实践训练1个月，重点是将所学教育理论转化为教育行为，做到学以致用，提升教学实践能力。最后，参训教师回到幼儿园在高校教育专家的指导下开展1个月专题研究，强化科研意识、规范科研行为、提升科研能力。
后“三”一一培训资源做到三整合。为了最大限度保证培训质量，该培训模式在培训资源上强调三个整合：
1.授课教师资源整合。聘请华东师范大学、南京师范大学的幼教专家，在理论辅导阶段根据骨干教师专业发展的需要为参训教师授课;组织当地知名的幼儿园园长、学科带头人，在实践训练阶段与参训教师对话交流，答疑解惑;聘请专家在专题研究阶段对参训教师进行具体的教学指导。
2.教学培训方法整合。培训方法上强调培训者与参训教师的互动，通过对话交流、观摩探讨、案例分析等方式，鼓励教师用质疑的眼光、发展的思路对教育教学工作进行反思，与专家教授进行对话，从而达到“教得更有针对性，学得更有实效性”的目的。
3.参训教师学与用的整合。首先，通过理论学习帮助参训教师掌握当前幼儿教育改革的新信息、新知识和新做法;然后，让参训教师在示范性幼儿园进行实习代教，学习这些幼儿园先进的教育理念、保教经验及教科研成果;最后，将培训成果向工作实践渗透延伸，参训教师在培训过程中拟订研究课题，在学习的同时对研究内容进行理性思考，制订详细的研究方案，并由南师大、华师大、浙师大多位著名专家学者对教师的研究方案进行具体指导，参训教师返回幼儿园依据研究方案开展研究，并与课题指导老师保持长期联系，在课题结题时递交研究报告。
“三之三联动式”研修培训模式，既注重参训教师教育理论水平的提升，又关注教师理论联系实际能力的增长。通过理论学习，教师的理论水平能在较短时间内得到较大提升，并能对学前教育改革发展的前沿信息更加敏感;通过与教育专家面对面交流，新旧教育观念得以碰撞，教师不断反思作为骨干教师的责任和面对的实际问题;通过与示范园名师结对，参训教师能感受名师的教育风采、学习名师的教育理念和教育策略，切实提高开展教育实践的能力。
模式三： “五能五环灵动式”创意培训——提升多种教育技能的培训
“五能五环灵动式”创意培训中的“五能”指的是幼儿教师应该掌握的五种能力，即语言表达能力、艺术综合表现能力、多媒体技术运用能力、教育方案设计(实施)能力和反思归纳能力。“五环”指的是五种创意培训方式，即以考代训、以赛代训、以评代训、以选代训和以研代训。
“五能”中的每一种能力都包含了大量的可培训内容，具体来说：
1.语言表达能力。包括口头语言表达能力，如讲故事、主题演讲;书面语言表达能力，如撰写反思文章、经验总结及研究报告等。
2.艺术综合表现能力。包括歌唱、绘画、手工制作、器乐演奏、舞蹈创编等。
3.多媒体技术运用能力。包括制作PPT、Flash动画课件等。
4.教育方案设计(实施)能力。包括各领域教学活动设计和实施、游戏活动方案设计和实施、一日(半日)活动环节设计和实施等。
5.反思归纳能力。包括对日常教育经验、独到的教学经验和特色的归纳及反思。
“五能”和“五环”之间的灵动式关系可以表现为：
1.对“五能”中任何一种能力的培训都可以采用“五环”中的一种或多种培训方式完成。如“语言表达能力”培训可采用以赛代训(举行演讲比赛)、以评代训(开展说课评比活动)等方式进行;“艺术综合表现能力”培训可以采用以考代训(进行技能过关考试)、以赛代训(举办综合技能大赛)等方式进行;“多媒体技术运用能力”培训可以采用以考代训(进行多媒体课件制作考试)、以赛代训(举办多媒体课件制作比赛)、以评代训(开展优秀原创多媒体课件评比活动)等方式进行;“教育方案设计(实施)能力”培训可以采用以赛代训(开展优质课竞赛活动)和以选代训(开展优秀教育活动方案或游戏方案征集遴选活动)等方式进行;“反思归纳能力”培训可以采用以评代训(开展优秀教育叙事、优秀论文评比)、以研代训(举办专题研讨活动)等方式进行。
2.“五环”中的一种培训方式也可同时完成“五能”中多种能力的培训。如“以考带训”或“以赛代训”，培训者可以运用考试或竞赛的培训形式，综合考察参训教师的语言表达能力、艺术综合表现能力、多媒体技术运用能力、教育方案设计(实施)能力和反思归纳能力。
模式四： “换位式”代职培训——促进全方位能力增长的培训
“换位式”代职培训中的“换位”是指，在不同等级幼儿园的骨干教师中进行双向代职。具体可以有以下两种形式：
1.低等级幼儿园的骨干教师到高等级示范幼儿园短期实习，时间不少于1个月，与实习园的学科带头人、青年优秀教师结成帮带小组，共同说课备课、创设教育环境、开展教研活动、进行家长工作等。通过1个月的实习活动，来实习的骨干教师不仅能开阔眼界，掌握新的教育教学方法，同时也能在实习中提升自己的教育实践研究能力。
2.高等级幼儿园的骨干教师到低等级幼儿园去代职，时间不少于2周。代职的骨干教师把先进的教育理念和教育教学方法带到幼儿园，以示范观摩和座谈研讨等形式，帮助幼儿园发现教育教学和日常管理方面的问题，共同探讨解决方法，有效提高其指导能力、创新能力和解决问题的能力。
培训是管理者和受训教师双方的事情，培训的过程实际是一种对话、互动的过程。教师培训一定要关注教师发展的需求和兴趣，激发教师参与培训的自觉性、主动性和积极性，让教师体会到培训是自己的现实需要，真切地在培训中体验学习的乐趣，实实在在地学有所获。只有这样才能使教师培训真正发挥功效，为教师的成长护航。
（供稿/校对：张洁琼）
