时间：2015-06-29 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
今日教育·幼教金刊 2013年12期
马斯洛的需要层次理论告诉我们，教师有实现自我价值的需求，因为从骨子里，没有一个教师是不愿意上进的。因此，园长要做的工作就是把自已对教师的“外需”转化为激励教师自我成长的“内需”，最大限度地激发教师自我成长的内驱力，促使教师不断努力地主动进取。我们引用中医学上“望、闻、问、切”四诊培养模式，进行了积极的探索和尝试。
望——希望——自我期待——帮助教师确立自我成长的目标
幼教是个特殊的群体，大都以自聘教师为主，基础相对比较薄弱，后续的学习就显得尤为重要。首先，我们积极引导教师——不比起点比成长，以一种正面激励的方式，传递“正能量”。如开展了“和大师在一起”活动，为教师推荐一些比较典型的教育大师的成长经历及其作品，通过阅读，激发教师自我成长的欲望。
其次，制订自我发展规划。规划分二步，第一步：认识自我。让教师用旁观者的身份，看看镜子中的自己，总结自己在教育教学、班级管理或自身的人格魅力等方面的亮点、优势和不足。第二步：设计自我。规划下阶段的发展方向，根据自己的性格、爱好、特长，扬长避短，提出自己的发展愿景。然后园部结合教师的发展规划，对教师提供必要的支持和帮助，对于不合理的目标及时调整，抓住每位教师的最近发展区，使他们在原有水平上都得到不同程度的提高。
闻——听见——博学多闻——教师提供多种途径学习的机会
我们通过上、下、内、外等多种形式，为教师提供多种学习的机会。
1.上——向书本学习，提高自身学养，滋养心灵。
开展“读名著——做经典女人”活动，组织每月一次的读书交流活动。教师们积极地将自己学习过程中有价值的文章、段落复印下来，推荐给同伴，并简单介绍喜欢它的理由。
2.下——向家长、孩子学习，了解信息变化，增长内涵。
充分利用家长资源，采取“助教”的形式，汲取社会各行各业之长来补己之短。如请工程师爸爸讲造房子;请医生妈妈讲保护牙齿;请爷爷奶奶讲他们小时候玩过的游戏。
3.内——同伴间互助学习，发挥共生效应，共进双赢。
(1)项目建设 合作共享
我们把企业文化中的项目管理引进幼儿园，让一群有共同爱好的人组成一个学习共同体，研究大家共同关心的问题。项目管理者必须具备全局意识、发展意识和创新意识，能够引领组内成员朝既定的方向发展。项目组活动，我们给的就是一个方向，一种激励，一种帮助。管理者可以根据成员的需要和发展随时调整活动，不局限于次数，只要活动有效，迎合了教师发展的需要，提高了组员的整体水平，那这个项目组的预期目标就达到了。同时，为了使项目组朝着更好的方向发展，我们还成立了项目监管小组，促进交流学习和监督管理。
(2)菜单培训 补己所需
“问题库”的建立，有利于多途径问题的收集。我们定期对问题进行梳理和归类，分析现状，科学编排菜单，由全体教师自主选择，并充分利用园内特长教师资源，开展自培。如针对班主任工作的多样性，请三位优秀班主任分别从“班级常规管理”“家园联动”“环境互动”等不同角度，从工作中碰到的实际案例说起，谈自身体会;请善长于电脑的老师分层分批对全体教师进行“课件制作”培训。
草根式自培活动是双赢的，对于讲课的教师而言既是一次已有经验的梳理，又是一次学习提升的过程。另外，听课的教师可以获得直接经验，具有学习与借鉴意义。
4.外——向专家学习，共享学习盛宴，更新观念。
教师的成长需要名师的引领，三年来邀请县内外名师讲座、培训近二十次。我们还派教师到上海、南京等地学习，严格落实培训后的反思汇报工作——“信息分享”。让教师明确指出哪些是我听到的?哪些是我看到的?哪些是我想到的?等等。一段时间下来，教师们理性思辨的能力大大提高了。
问——问题——实践反思——搭建教师实践练兵的舞台
“学”来的理论、“思”得的感悟，都需要在教学实践中得以验证。当理念与实践对接时，可能会出现诸多问题。笔者认为，问题即课题，关键是每个人要有面对问题的勇气和解决问题的态度。
1.课题研究 彰显特色
为提升区域内幼儿园办园品质，彰显“一园一品”办园特色，课题研究是一项很好的推进策略。我们召集园长和骨干教师，进行多次论证。因地制宜落实各园特色创建目标，围绕“真善美”育人环境的营造这一核心理念，申报了省级教研课题《基于一园一品农村幼儿园环境建设的研究》，每园承担一个子课题，由园长或业务园长负责，全体教师共同参与。课题实践的过程就是深化内涵特色的过程，随着研究的不断深入，各园的特色也日趋明晰。
2.现场诊断 导航引路
我们改变过去为教研而教研的做法，把更多的视角放在日常工作的点点滴滴，从教师们不经意的言谈中，从家长的一句反馈中，从孩子的某个行为中去考察教师的观念与行为，去寻找有价值的教研资源。此类观摩有二个目的：针对好的，现场示范借鉴;针对存在倾向性问题的，现场解剖、诊断，找出问题的症结所在，进而提出更为合理的建议。时间长了，教师们也善于在日常教学中捕捉问题，学习交流氛围越来越浓厚。
3.集体备课 形式多样
我们在大组教研的基础上，鼓励教师采用年级集体备课、学科集体备课等不同的教研形式，进行了形式多样的研讨。在我们的园本教研中，有一种教研是一部分教师不直接参与教研，她们只是倾听，倾听他人反思，倾听他人解释，这样的方式同样有助于教师内化。
切——诊断——多元评价——立足师幼共同发展的评价
在多元社会背景下，教师会因年龄、性格、智力以及技能、工作年限等方面的不同而存在差异，这些差异直接导致每个教师成长轨迹的多样性。我们充分肯定每个人的不一样，因此在“大人才”观的基础上，构建多元教师评价体系。
1.成长档案 一展风采
我们开展每年一次的成长档案展评活动。教师们将平时的教学计划、精彩案例、教学中的感人故事、教育随笔、读书心得、研究课题、教育教学成果等都纳入其中。成长档案不求形式的统一，只要教师觉得这是她成长路上值得记忆的东西，都可以留存。它记载着教师的所思所想，所学所悟，所能所求。
2.多元评价 个性发展
跟所有学校一样，对教师的考核我们有整体综合性评价，如教师在业务能力、思想水平、执行制度、教学科研、对外宣传、家长工作等各方面内容统计，以此建立平等的人才使用、监督、奖惩制度。同时我们又有单项的考核奖励，像每年11月份，我们定为“教师风采展示月”，每个教师进行特长项目的展示，从保教工作、班级管理、家长工作、教学能手、信息报道、阳光教师等单项的具体工作出发，帮助教师获得有效适时的奖励，旨在给教师一个平台，展现教师的优点，以此来增强教师的自信心和对职业的归属感。
（供稿/校对：张洁琼）
