时间：2015-07-01 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
保育与教育 2015年03期
新手教师作为幼儿园教师群体的一个重要组成部分，其发展的质量直接影响到幼儿园师资队伍的整体水平和保教工作质量。在寻求提升新手教师专业成长的方法、途径的过程中，管理者最需要关注的不是方法、途径的创新，而是其有效性。本研究根据新手教师的发展特点，围绕问卷调查进行数据分析和追因，综合《幼儿园教师专业标准(试行)》要求，提出以下支持新手教师适应与成长的策略，力图促使幼儿园新手教师更快、更好地成长。
一、问卷调查与分析
本调查旨在对常州市新北区城区幼儿园在新手教师培养方面，特别是新手教师在工作中遇到的问题以及幼儿园目前的培养策略进行了解，以提出有建设性的解决策略。所以我们利用整群抽样的方法，共选取常州市新北区城区四所幼儿园(用代号X，L，Y，S代表)的教师作为调查对象，开展问卷调查，共计发放问卷102份，回收问卷100份，回收率为99%，其中有效问卷100份，有效率100%。
1.新手教师在工作中遇到的主要问题
表1中数据显示，“缺乏支持、指导幼儿的能力”选项响应频数最高，占27.3%，说明新手教师目前普遍存在“有效支持、引导幼儿发展的理想与现实的冲突”。其次是“工作所需的专业技能不足”，占26.0%，这一数据呼应了一部分非学前教育专业毕业学生进入幼儿园工作后的状态，专业技能不足成为这个群体在新手教师阶段的重点问题。第三是“家长工作经验不足”，占22.1%，说明新手教师有做好家长工作的愿望，但是缺乏有效的经验和相关指导。第四是“不适应幼儿园的工作状态”，占20.8%，可以看出这个阶段新手教师在适应学校的运作系统、学会做日常的保教工作、实现教师角色的社会化等方面同样面临心理压力。
2.幼儿园目前培养新手教师的主要策略
表2显示了幼儿园对培养新手教师采取的主要策略，分析数据可以发现，幼儿园培养的策略主要“师徒带教”“观摩学习”“名师引领”三种。而“园本培训”和“同伴互助”策略的响应百分比较低，针对新手教师开展的“专门的园本培训”则更低，只占4.7%。
3.新手教师期待的幼儿园优化培养方向
表3显示了新手教师期待幼儿园优化培养的方向，响应百分比最高的是“培养平台更多元”，占26.8%，其次是“培养策略更适宜”，占23.5%，接着是“培养内容更具针对性”，占21.6%。可见，新手教师根据自身发展特点、需要以及之前幼儿园的培养策略，期待幼儿园后期在培养新手教师的平台的多元性、策略的适宜性及内容的针对性上有更多的调整和优化。
二、幼儿园新手教师优化培养策略
1.明晰专业理想与制定阶段培养方案
(1)明晰幼儿教师的专业理想
教师的专业理想是教师对成为一个成熟的、专业的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业成长的巨大动力。具有专业理想的教师对教育工作会产生自觉的认同感和投入感，愿意最大限度地投身教育事业。幼儿园新手教师作为幼儿园的新生力量，肩负着园所发展和教育改革的核心任务。所以更应该朝着点亮型、专业型教师的特质培养，使教师保持童心、热爱儿童、发现儿童、鼓励儿童。
(2)制定新手教师培养方案
根据点亮型、专业型教师的核心要素，结合《幼儿园教师专业标准(试行)》，幼儿园需要根据新手教师的组成结构和阶段发展特点，制定相应的培养方案，明确具体的培养目标。如Y园为新手教师制定的培养目标为：
新手教师培养总目标：第一，尽快适应幼儿园工作，逐步孕育良好的师德;第二，积聚职业追求的内在动力，乐意并积极开展专业研究;第三，提升专业能力和专业知识。
阶段分目标：
第一年：热爱幼教工作，喜爱幼儿，逐步形成良好的师德;基本能胜任幼儿园教师岗位，从精神认同到行为习惯都开始融入集体。深入了解班级管理、家长工作，规范带班行为，提高班级管理能力，参与主题课程开发与设计，在参与磨课、听课中进一步熟悉本园课程体系，熟悉各类活动的基本组织结构，确定自身优势领域(或学科或活动类型)，顺利转换好角色，力求成为“眼中有孩子、心中有目标”的合格称职幼儿教师。
第二年：热爱幼儿园教育，具有良好的师德;树立不断学习的意识，并能在学习、实践中提升专业能力;较好地适应学校组织独特的语言、符号和行为模式;在观察、解读儿童的基础上，为幼儿提供适宜的学习材料和课程内容;具有团队协作能力，能积极与同事开展交流与合作;保持工作的激情，勇于承担并尽力做好具有一定挑战性的工作或任务，如承包主题课程、承接活动项目或者承担班级管理的更多工作。
第三年：进一步提升个人的专业精神，能从意识到行为体现正确的儿童观和教育观;积极寻找新方法和策略，能较好胜任教育教学工作，使自己在课程实施、班级管理、专业成长等方面有进一步的成效;基本能做到《幼儿园教师专业标准(试行)》提出的要求。
在制定幼儿园新手教师培养方案时，为确保其科学、有效，需要注意以下几点：第一，园长支持，园长应该直接参与和指导新手教师培养方案的设计，跟进监督培养方案的落实。第二，业务指导，采用各级教育主管部门与幼儿园联动培训及日常保教工作的实践与指导、园所内部的园本教研、脚手架式培训、学习共同体等方法和路径，支持新手教师成长。第三，制度保障，建立针对本园特点的园本学习制度、“自主申报+反馈汇报制学习制度”等支持机制，激发新手教师职业追求的内在动力。
2.推行“脚手架式”园本培训
教师在专业发展过程中绝对不是“单枪匹马”，外部力量的支持是必不可少的。园本培训是重要的手段之一，而如何提升园本培训的针对性、提升其培训的效度和质量是关键。通过前期的问卷和访谈，新手教师普遍反映幼儿园关于新手教师的培训模式单一，以讲座、理论知识讲解为主，或者着眼于为教师补充新知识，以适应知识的迅速发展，跟上时代的要求。这种培训模式属于“知而后行”，认为有了知识就能改进行为，从而导致理论和实践分离，无法达到相互作用、相辅相成的效果。
所以，要想提升园本培训的实效，必须摸准培训的本质和新手教师的学习特点，积极构建起“脚手架式”的园本培训，即幼儿园为了满足新手教师的发展需要，在园内构建的自主、合作、开放的培训模式，力争让园本培训成为新手教师专业成长的脚手架。“教师自主发展”“幼儿园实施有效帮助”是本模式的核心。“教师自主发展”是指新手教师能深入分析自身的优点和不足，找准发展的切入点，不断自我超越，实现某种发展目标。“幼儿园实施有效帮助”是指幼儿园提供平台，创设相应的环境和条件，支持并帮助新手教师达成各自发展目标。所以，本模式非常重视培训内容的来源、培训氛围创设策略以及培训形式有效运行。
(1)调查摸底，了解教师培训需要
“脚手架式园本培训”强调教师需要在前、幼儿园帮助在后，它同一般的园本培训相比有更强的针对性和有效性。培训应重视预先的调查工作。此项工作的方法有：问卷调查、新手教师个人发展规划(或计划)、沟通交流等。园方应该及时对调查结果进行归类统计，清楚新手教师需要什么样的培训内容、希望由谁施训、采取何种培训形式等;而后，结合幼儿园总体发展的需要及其他需要做出补充。以下是S园工作两年的教师的园本培训意向调查(见表4)。
(2)精心设计，让培训活动彰显模式特点
园本培训方案设计得是否科学、是否周全，将直接影响培训的效果，它需要园所能透彻地掌握培训目标，并把这些目标融合在具体的计划中、具体实施过程中。第一，多元化的培训内容。推荐实行“新手教师需求与园方推荐结合制”的办法确定培训内容。调查结果分析表明，符合新手教师需要、符合新课程理念的教师能力结构由以下三方面组成：专业理念和师德——这是核心内容;专业能力提升、教养策略与教养行为的优化——这是关键内容;专业知识和专业技能训练类——这是基础内容。第二，立体交叉式的培训组织。园本培训责任人的确定方法是“自主申报与园方安排结合制”。幼儿园应组建一支以本园骨干教师为主外聘人员为辅、施训受训者双重身份兼具且能合作共进的培训队伍。在这样的组织中，教师一方面张扬了个性、释放了潜能，获得了专业发展;另一方面，也真切地实践并体会着“脚手架式园本培训”的有效价值及操作要领;再者，促进了“自主学习——参与培训或实施培训——更加自主学习”这一具有良性循环作用的学习共同体的形成。
(3)研训结合，探索有效实施策略
首先，帮助新手教师学会理性地评价自己。主要办法有：结合教育教学案例(一般用录像、照片采集)展开微格分析，让新手教师通过集体会诊发现自身有悖于先进教育观念的言行举止，在后期的学习与实践中提高把握自我发展的思辨力。通过制定个人发展计划、建立个人成长档案等措施提高教师自我管理能力。
其次，把培训变为“基于任务的学习”。新手教师入职不久，从高校的理论层面到幼儿园的实践层面的转变，需要一个过程。所以“脚手架式园本培训”应该要成为基于任务的学习，这样可以给学习增加动力，幼儿园应努力把培训变为“任务驱动式培训”。在每次培训前预先告知下次培训的内容，并要求教师做好先期学习准备，从而提升园本培训的效度和深度。
再者，培训过程与培训结果兼顾。“脚手架式园本培训”不仅要关注新手教师的学习过程，也要跟踪关注他们的学习效果，要帮助他们归纳学习经验，并及时运用到自身的教育实践中。只有在实践中予以检验、巩固、完善，才能真正将他人的经验转化为自身的教育智慧。
3.组建新教师学习共同体
幼儿园教师学习共同体就是一个以加快教师专业成熟、提高教师专业化水平、促进教师专业化发展为目的，能为教师专业成长提供良好环境和条件的组织。这种组织以幼儿园为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨互动为形式，在团体情境中通过相互作用和影响实现整体成长。新手教师学习共同体组建模式为：
组织理念：运用身边事，寻找切身困惑;运用身边人，解决切身问题;运用身边资源，体验他人经验;运用身边机会，收获自身智慧。
组织目标：自我完善——基本技能、人文素养、心智成熟度、思维结构;专业能力提升——观察幼儿、保教实践能力、班级管理、家长沟通等。
活动形式：
(1)每周一宝典。成员结合每周工作进行梳理：每周一困惑、每周一经验、每周一惊喜、每周一进步，周日汇总发至幼儿园工作QQ群共享;同伴结合自己的工作经验并借助园内骨干教师有选择性地进行互助答疑，提供有帮助性的策略。
(2)半月一沙龙。结合每周宝典中存在的共性问题，开展沙龙活动。由新手教师群体中2～3名教师自由组合，领取主题沙龙的策略与组织工作，包括教研目标、内容、资源以及形式的确定。通过主题沙龙的形式，教师们不仅可以分享同伴的智慧经验，而且在轻松的沙龙活动中提升了自己表达交流、思维互动的能力。每次沙龙会根据主题邀请在这个领域有一定想法的骨干教师作为嘉宾参与，为新手教师分享自己的实践经验。
(3)一月一讲座。围绕半月的主题沙龙内容，邀请相关领域的骨干教师进行有针对性的讲座或者授课，主要帮助新教师更加明晰该问题的本质，寻求解决该问题的策略与经验。
(4)学期一录像。每学期，园所组织新手教师开展一次录像课。让新手教师在宽松的氛围下自由选择课题、自主安排磨课、自然组织现场;让他们既展现出这个阶段满意的教育教学成果，又能在后期录像回放诊断中找到自己可以提升的地方。
(5)专业技能选修结对。幼儿园新手教师职前专业比较多元，大家都有自己擅长的专业技能，开展专业技能选修结对，既可以利用同伴资源实现专长互补，整合学科优势促进共同提升，同时在某种程度上给每一位新手教师树立了自信，让他们找到自己的优势，从而促进他们更快、更好地适应幼儿园工作。
4.践行“读名著、学大家”
幼儿园新手教师的培养，需要注重精神世界的建设、理论素养的积淀。而“读名著、学大家”活动正是让新手教师在文化底蕴的依托下，优化育人思想和行为。同时，在过程中要引领新手教师认识到，读书可以丰富我们的精神世界，可以不断增长职业智慧。
第一，选好书。幼儿园新手教师应该读哪些书?幼儿园应该首先进行摸底和判断，把握四个方向：一是教育经典著作，如《蒙台梭利教育科学方法》《童年的秘密》等;二是教育报刊，如《人民教育》《中国教育报》等;三是人文书籍，如《文化与社会》《哲学与政治》等;四是专业书籍，如《3-6岁儿童学习与发展指南解读》《捕捉儿童的敏感期》等。
第二，读好书。如何让新手教师从书中读出实实在在的收获，需要幼儿园就读书方式做出指导和管理。所以，在组织新手教师读书时要关注三点：一是教师读书时能否带着具体的情境，字斟句酌地品读;二是教师读书后是否愿意立马实践检验;三是教师读书的方法。在读书方式上要倡导共享式阅读，通过推荐导读——自主阅读——经验分享——同伴碰撞——观点争鸣——专家点拨，将阅读、实践、反思、改进四者相结合，引领新手教师明晰读书不能只在纸上读，更要在行动中读。
笔者希望通过本研究，引起更多幼儿园关注新手教师这一群体，在幼儿园管理实践中不断探索、提炼促进新手教师专业成长的培养策略，创设有利于新手教师成长的开放环境，给予新手教师更多的人文关怀和专业支持，促使他们在从事教师职业生涯的过程中，感受到职业的幸福。
（供稿/校对：张洁琼）
