时间：2015-07-09 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
今日教育·幼教金刊 2014年11期
家长开放日是家园沟通的一种重要方式。对于家长来说，幼儿园既是熟悉的又是陌生的，他们熟悉幼儿园的环境、接送时间，但是对幼儿的一日学习和生活却是陌生的。家长开放日为家长深度了解幼儿园的教育教学工作打开了一扇大门。同时，教师也可以通过开放日活动更好地了解家长，促进家园的合力共育。
笔者组织过很多次的半日活动，发现家长的参与，存在着以下问题：
(一)观察角度片面
1.看热闹式。我们经常会说“内行看门道，外行看热闹”。家长在参与半日活动中，也会出现这样的现象。如：小班老师在奖励小红花，有个没奖到的孩子很伤心，大哭大闹，甚至躺在了地上。这时，有的家长看了哈哈大笑，有的会负面引导：“躺地上别起来，老师就会奖给你了。”
2.以偏概全式。很多家长在观看孩子学习活动时，非常注重孩子有没有被老师请到、问题有没有答对、有没有被老师表扬等。若请到回答问题或是受到表扬了，就非常开心，认为老师很关心自己的孩子，若没请到就会觉得不满意，有的还会妄加揣测，继而很容易产生对我们工作的误解和不满。
3.视点片面式。有的家长在观摩活动时，只懂得纵向比较，忽略横向比较。当看到其他孩子画画时，构图饱满，色彩丰富，就觉得自己孩子不如别人，很着急。看到别的孩子发言声音响亮，语言流畅，又会觉得自己孩子胆小，不敢表达等，这些都是对孩子不科学、不全面的评价。
(二)参与过程随意
1.随意的地旁观。在活动中，有些喜欢玩微信、微博的家长，将开放活动视为“晒孩子”的机会，自己仅仅充当了一上午的旁观者和摄影师。
2.盲目地的参与。在一次生活技能比赛的观摩活动中，一位家长见孙子用筷子夹豆子稍慢，眼看着得不到第一名，就帮助孙子将豆子直接倒过去，还不停地催促：快点，倒掉吧，别用筷子啦!殊不知，我们的目的是让孩子通过活动锻炼小肌肉动作，而不是注重谁得第一。
3.规则意识淡薄。有些家长在过程中随便接打电话，随意中途离场，还有一些相互认识的家长们会在一起说笑，谈论或者指点某个孩子。有的家长，发现孩子回答问题或数学操作有误时，会随意地训斥等。
(三)反馈评价浅显
在每次活动后，我们会用口头交流和书面形式与家长有一个互动、反馈。在这个互动过程中，笔者发现，家长的评价大多数是：老师辛苦了、小孩子活动中很开心、欢迎以后多举办此类活动等等。从这些只字片语中，可以看出家长们参与活动时，把自己当成了“局外人”，认为：半日活动是老师做，幼儿学，家长看。
以上家长们的观察角度、参与过程、评价过程很形象地反应出：他们参与活动的效率不高。如何使家长有效地参与半日活动?笔者以半日活动前、活动中、活动后这几个时间步骤为脉络，和大家共同探讨：提升家长参与的有效性对策。
提升家长参与的有效性对策
(一)活动前，家长是协商者、策划者
1.让家长明确活动的目的和任务，是提升有效性的前提
“我们为什么要开展这次家长半日活动?通过这次活动，我们希望家长了解一些什么?通过这类活动，我们希望家长有什么样的收获……”作为活动组织者的老师们，必须在每次活动前明确这一系列问题。我们可以通过家长会、家长学校、家长委员会、问卷调查等途径，对家长进行一些访问调查，围绕他们关心的问题确定活动主题。我们只有使家长充分了解开放日活动的目的，并真正认同活动的价值，才能调动他们参与活动的积极性。因此，明确活动的目的和任务，是提升有效性的前提。
2.让家长参与活动设计和制定，是提升有效性的动力
一直以来，半日活动的设计都是由老师来设计、实施，而家长只是活动的旁观者，即使有了互动，很多也是被动参与走形式而已。家长对活动的内容、环节、目的和意图一点也不清楚，由于我们的未告知，致使了家长的不知道。最终，家长们成为了活动的边缘者。所以，我们在活动前，我们不妨邀请部分家长来参与到我们的活动设计中来，和老师一起研讨活动的目的、内容、组织形式等。我们甚至还可以邀请有特长的家长来园做“半日老师”，发挥家长的特长，和孩子们共同游戏。如：在主题活动《云朵面包》中，为了让孩子能更直观地了解面包的烤制过程，我们邀请了班级里一位从事面点师的爸爸，现场进行了面包的制作，孩子和家长们一起经历了面包的制作全过程，活动收到了非常好的效果。又如：一次亲子运动会活动前，我们在“告家长书”中不仅告知家长，本次活动的目的、任务，还希望他们能和我们一起收集本次活动中需要的各种废旧材料。通知发出后，得到家长们的大力配合。这些举措都是家长参与的动力，让他们感觉到：本次活动的顺利开展和他们配合分不开，他们的参与发挥着举足轻重的作用。
(二)活动中，家长是观察者、引导者
1.帮助家长明确观察的重点，是提升有效性的方法
第一步：怎样观察环境。是指帮助家长有目的地观察教室内外的环境。包括活动室内桌椅的摆放、午睡室内温馨氛围的营造，还包括主题墙环境的布置、区域材料的种类等，让家长们体会个中蘊涵着怎样的教育理念和思想，我们是如何将教育的理念物化到环境之中去的。我们是怎样在环境中体现了幼儿的积极参与的。
第二步：怎样观察孩子。我们首先要帮助家长明白：观察孩子时，多作“纵向比较”，少作“横向比较”。告诉他们，孩子的发展有差异，有自身的发展规律。“横向比较”并不能科学、准确地对孩子做出评价，有时反而会挫伤孩子的自信心。如：在一次“亲子运动会”中，有个孩子，双脚跳跃总是失败，但是孩子不放弃，一遍遍地重复，而一旁观看的妈妈却在训斥孩子不如别人。这位妈妈对孩子的评价，显然是不可取的。若我们能告知家长观察的重点，告诉他们：在孩子跳跃过程中，注意观察孩子的膝盖是否在起跳前弯曲、手臂有没有摆动、双脚应该自然分开、落地时用脚尖等这些重点，我相信，这位“着急的妈妈”就不会盲目地焦虑、紧张了，说不定还会从孩子的一次次努力中，表扬孩子“会克服困难，不放弃呢”!其次，我们既要让家长关注智力因素的发展，又要关注非智力因素的发展。很多家长，很看重孩子学会了多少儿歌，认识了多少汉字，却忽略孩子在活动中情绪如何，对活动是否有兴趣，同伴交往的情况如何等。对此，我们也应该给予家长有效指导，由此让他们通过观察来明确今后家园共育的方向。
第三步：怎样观察教师。是指帮助家长从老师组织的教育活动中，了解我们的教育目标，从教师的教育行为中了解和感受幼儿教育的新理念和教育观。
2.编制家长观察记录表，是提升有效性的措施
仅仅向家长口头介绍活动目的、任务、观察的重点是远远不够的，因为家长不熟悉幼儿园教学流程，对一日活动安排还不十分了解，这种情况下，“恰当地参与”很有难度。如：在一次“亲子运动会”中，一位孩子跑步的速度远远不如其他孩子，眼看着第一名是无望了，一旁观看的奶奶，连忙暗示孙子：别到终点就往回跑吧，这样可以第一名了。显然，这位家长将“第一名作为衡量的标准”。又如：在学习活动中，某位孩子举手，老师没有请到。家长便提醒老师：我们举手了，请我们回答。这位家长也将“孩子能否被邀请到作为孩子表现的唯一途径”。像这样的情况，我们在半日活动中，屡屡碰到，如果我们可以把教学活动目标、主要环节、孩子在活动中的表现细节、家长在每个环节的主要任务等以表格的形式罗列出来，那么，家长就可以通过表格了解活动安排和目标，并以此调控自身行为，避免“不作为”与“乱作为”。
(三)活动后，家长是评价者、反思者
我们的半日活动，不应该仅仅停留在观摩上，活动后的评价也很重要，我们不仅要让家长充当评价者的角色，还要指导他们进行反思，以便为下一次活动积累经验。我们班曾经开展过以下形式的家长评价活动：
1.心得交流。现场交流活动后留出一段时间，让家长相互谈谈今天的感受，相互分享自己的收获和经验。可以说说孩子今天最出彩的表现，也可以说说今天孩子的情绪等。主要形式有：
主题式交流。围绕一个主题，大家谈一谈今天的感想。如：“生活技能活动”后，我们的交流主题是：你的孩子，在园、在家的自理能力有区别吗?进一步让家长明确：“放手孩子，自己的事情自己做”的理念。
个别式交流。针对特殊幼儿的家长，我们采取了个别交流，让家长自己谈谈孩子的表现。这样既可以让特殊家长避免谈论孩子不好表现时带来的尴尬，也能进行对家园共育的分类指导和分层指导，保障家园共育目标。
2.表格式评价。评价不仅仅对孩子，也可以对老师。我们班在让家长评价老师时，设计了表格。内容有：教师课前准备了哪些教学具、环境创设中，你的孩子参与了吗、教师和幼儿的互动怎么样等。我们让家长进行评价，旨在听取家长的宝贵意见，为以后更好地开展工作提供方向。
家长半日活动是家园合作的重要形式。家长参与的有效性，对促进幼儿身心发展、促使家长自我反思、提升教师专业成长等具有重要作用。教师、幼儿园、家长都应该为家长参与半日活动的有效性提供积极的平台，真正地让家长成为幼儿教育的合作伙伴。
（供稿：郭彤洋 校对：张洁琼 郭彤洋）
