时间：2015-07-23 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
成才之路 2015年07期
幼儿数学教育生活化势在必行，教师应以《幼儿园教育指导纲要》为标杆，努力探究让数学教育更好地走进幼儿生活的方法，真正让幼儿在现实生活中体验数学，利用数学去解决日常生活中的有关问题，培养学生的数学能力。
《幼儿园教育指导纲要》倡导在原生态的数学生活与创设的数学游戏活动中，让幼儿尽最大可能地接触与掌握数、量、形、类、时、空的数学信息。要让幼儿充满情趣地学习生活，感受生活的魅力与数学学习的快乐，获得和谐发展。
一、数学环境生活化，促进幼儿学习活动化
生活离不开数学，生活中处处会有数学。教师应鼓励幼儿善于发现生活世界中的有关数学问题，让幼儿学会运用数学的态度与方法观察周围世界中的事物、分析周围世界中的事物，并主动积极地运用数学的知识与方法去解决日常生活中遇到的实际问题，让幼儿主动爱上生活中的数学，真正实现数学与生活的完美结合。在幼儿一日活动之中，教师应充分挖掘一切有利于提升幼儿数学素养的因素，让幼儿在生活情境中自主发现、自主探究数学问题，让幼儿形成数感与数学意识，形成解决问题的能力。教师应着眼于不同年龄段幼儿的不同发展要求，努力构建与幼儿日常生活密切相关的数学情境，让幼儿学习活动化，达到寓教于学，寓学习于活动的境界。幼儿教育实践证明：巧妙运用数学活动材料，能够有效地提高幼儿数学环境的生活化程度。
1. 在创设的环境中用好数学材料
周围世界中的各种物体都以一定的数量、形状与空间形式存在着，这些周围世界中的各种物体都可以作为幼儿数学学习活动的素材。教师应有目的有计划地将数、形、序等融入幼儿园的环境创设之中，引导幼儿自主学会将抽象、枯燥的数学知识用丰富多彩的图案表示出来，让幼儿们产生数学是看得见、摸得着的感觉。比如，教师可以将幼儿园的围墙栏杆等按不同颜色有规律地排序，将墙饰用几何图形有规律地进行拼合等等。让幼儿通过环境的创设亲近数学，喜欢上数学，发展幼儿的数学思维。
2. 在区域活动中用好数学材料
教师应根据幼儿区域活动的主题，为幼儿提供可以进行数学探索的活动材料，让幼儿们通过自主操作，对各种数学学习活动材料进行仔细观察，理性分析、比较以及判断，从而让幼儿们能够有效地理解数学、探究数学。比如，教师可以引导幼儿开展“小小魔术师”的数学游戏活动，让幼儿玩一玩比大小、给牌分家、给牌排队等游戏。让幼儿在魔术般的数学游戏中，对数学活动材料进行摆弄，进行操作，让幼儿充分感知数学、体验数学、理解数学，产生对数学的思维碰撞。
二、生活环境数学化，引领幼儿体验数学经常化
教师应将生活环境数学化，让幼儿们在轻松愉快的环境氛围中积极主动地运用自己的生活经验探究数学，去感知数学，去领悟数学知识。比如，数字、形状、远近的学习。教师可以引导幼儿们自主或小组合作进行观察和比较，比一比、猜一猜同伴个子的高与矮、书包的大与小，等等。教师还可以让幼儿们看一看、说一说哪些标牌哪些物体上有数字，这些数字又分别表示什么。比如，车牌上的号码、日历上的日期。让幼儿们熟悉诸如此类的事物，以此为素材，让幼儿学习数学、亲近数学，体验到数学的奇妙无穷。
教师应引导幼儿走向社会、走向生活学数学。让幼儿充分运用已经学习到的数学知识，能动地解决日常生活中遇到的各种各样的数学问题。比如，教学“感知1和许多”时，教师可以引导幼儿走向大自然、走向社会，用自己的眼睛去观察“只有一个”和“许多”的物体。有些幼儿会兴高采烈地说：一幢幢楼房合起来就是很多幢楼房，很多幢楼房分开来看就是一幢一幢的楼房;一棵棵树合起来就是许多棵树，许多棵树分开来就是一棵一棵的树;一个个同学合起来就是很多同学，很多同学分开来就是一个一个同学，等等。这些学习内容既是生活中的现实场景，又是教学中的真实情境，贴近儿童的现实生活，鲜活又有趣。
三、教育元素一体化，实现幼儿理解情趣化
在幼儿的日常生活中，幼儿园、家庭、社会的教育元素应当形成一体化的格局。数学是生活，是乐趣。无论是数学，还是生活，都应该是生动活泼的，充满情趣的。幼儿园、家庭、社会的教育元素应力求相互融合、相互渗透、互为补充、互为促进，切忌“单打一”，应发挥整体联动效应。
由于受幼儿园教育环境的现实制约以及数学学习材料的局限性，使得相当部分的数学活动只能依赖于教师为幼儿构建生活化的情境。比如“找找自己的家在什么地方”，将房子设计成方形、圆形、梯形、三角形之类的形状，教师再引导幼儿将生活中自己特别熟悉的“房子”与创设的情境中的房子相对照，以调动幼儿的生活经验，产生学习数学的情趣。教师可以引导幼儿开展“比比谁的速度快”之类的数学活动，促使幼儿在游戏、竞争的情境氛围中，理解数学知识，探究数学知识，提升数学素养。
总之，幼儿数学教育生活化势在必行，教师应以《幼儿园教育指导纲要》为标杆，努力探究让数学教育更好地走进幼儿生活的方法，真正让幼儿在现实生活中体验数学，利用数学去解决日常生活中的有关问题，从而让幼儿自主建构属于自己的数学知识体系，促进幼儿数学素养的有效提升，促进幼儿的全面、和谐、健康发展。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
