时间：2015-08-25 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
幼儿园情境教学是通过各种符合儿童心理特点和接近生活实际的教学情境创设，引发幼儿学习的兴趣、动机，从而促进幼儿认知发展、知识建构的一种教学方法。《3—6岁儿童学习与发展指南》的各领域教育建议中都多次提及要利用生活和游戏中的实际情境来帮助幼儿积累学习经验，可见幼儿园教学活动中情境的创设和运用是非常重要的。然而，受教育经验及理论基础的影响，目前教师对情境教学的有效运用还存在着一些误区。
误区一：偏离教学目标的情境运用
【案例】在小班歌唱活动《火车开来了》中，活动一开始老师便带领幼儿玩起了“小火车去郊游”的游戏，小朋友依次排队拉成小火车走出教室，老师以游戏口吻边走边说： “火车开到小花园看看花儿真美呀”“火车开到隔壁班去看看小伙伴吧”“开着火车去皮球宝宝的家，看看谁没有回到小床(篮子)里睡觉”……游戏结束时六七分钟的时间已过去。后续活动中，老师请幼儿欣赏了两遍歌曲，跟唱一遍后又开始在教室里玩起了“开火车”的游戏，孩子们是玩得很高兴，但直到活动结束时会唱歌曲的孩子却没几个。
【分析及对策】此次活动的核心教育目标是学习唱歌，老师设计“开火车”的游戏情境增加活动的趣味性，本是值得肯定的，但导入环节就占用了近一半的时间玩游戏，在游戏中也没有涉及对歌曲内容的铺垫，影响了预期教学目标的达成。这很大程度上是因为老师对情境教学的概念、内涵认识不全面，只注重热闹的活动形式，而忽略情境教学的运用和创设一定要围绕教学目标，为推动教学内容、唤起幼儿学习内需服务的教育价值，因此加强对情境教学相关理论的学习是走出误区的必修课。
误区二：扰乱教学过程的情境穿插
【案例】健康活动中，老师与幼儿一起分享关于食物营养的问题。当孩子们兴致勃勃地探讨着关于食物营养与自己生长的关系时，突然在投影屏幕上出现了“健康博士”的动画形象并播出了“嗨，小朋友们大家好，我是健康博士，我能帮你们解决很多问题……”的声音。孩子们一脸茫然地沉默片刻后，有的问：“博士是干嘛的?”有的指着屏幕哈哈大笑，有的前后左右到处张望，似乎在寻找声音的来源。“有人在配音吧?”“老师是你在说话么?” “健康博士真的来了吗?”课堂顿时变成了寻找“博士”的集体行动。
【分析及对策】
原本以为借助与“健康博士”对话的问题情境来开展活动，既能增加活动的趣味性又能吸引幼儿的注意，但由于老师没有充分考虑到情境穿插的适宜时机，缺乏对活动流程和情境设计合理性、实用性的分析与思考，导致动画情境的出现反而扰乱了活动秩序。情境展现的时机要以保障活动完整性为基础，让孩子们真切地感受到“情境即在眼前，我即在情境之中”，才能真正吸引他们的注意，激发起幼儿主动学习的愿望，从而对活动质量的提升起到推波助澜的作用。
误区三：缺乏年龄针对性的情境创设
【案例】大班诗歌教学活动即将结束，为复习诗歌内容，老师在教室外走廊上摆放了两条彩条并对孩子们说：“小熊们，今天我们边念诗歌边过小桥，到河对岸采些小花回来送给熊奶奶，好吗?”大班孩子跟着老师来到室外一看，顿时没了兴致，几个幼儿大声说：“老师，这是彩带不是小桥?…老师，这个不好玩”……孩子们的话语让活动顿显尴尬。而就在操场的另一角，一群小班孩子在老师的带领下，扮成“小兔子”正小心翼翼地逐一通过老师用彩条为他们搭建的“小桥”，还争先恐后地捡起地上的蘑菇卡片跑到老师跟前兴奋地说：“妈妈我请你吃蘑菇。”老师笑着说：“谢谢小兔子，过小桥的时候一定要当心不要走到小桥外面去了咯。”“知道了。”小班孩子一起回答道，然后就不停地在“桥”上走来走去，玩得不亦乐乎……
【分析及对策】
同样是模拟情境，同样是以角色扮演的方式开展游戏，为什么两者的效果却截然不同呢?对大班幼儿来说，他们的心智相对成熟，已经可以区分现实生活与游戏情境，创设这种完全没有挑战性的“过桥”游戏，显然不能满足孩子的心理需求，他们更适合在问题情境、生活情境等形式中去探索和学习。而小班幼儿正处于喜欢模仿的阶段，通常会选择替代物或用假想的游戏情境来满足自我实现的需要，老师只要给他们一些角色定位、设置简单的空间环境，他们就很容易沉浸其中。因此，根据不同年龄幼儿的生理、心理发展特点和认知水平创设适宜的情境教学模式也是体现情境教学价值的有效方法之一。
误区四：脱离生活实际的情境设置
【案例】第一次舞蹈创编活动，老师想以“大风吹”的游戏启发幼儿用动作表现落叶飘零的情境。老师扮演“风”并用力地吹着，孩子们有的挥动着双手，有的摇晃着身体，有的移动小脚，有的蹲在地上，大家跟随老师“风速”强弱的变化，纷纷表现着“小树叶”落地的情境，但不管怎样启发，孩子们都想象不出更美的舞蹈动作来表现落叶飘零的过程。第二次舞蹈创编活动前，老师特意带幼儿去树林里拾落叶、玩落叶，还将真实的落叶堆放在活动现场，在播放了树叶飘落的视频后，老师请幼儿自由玩耍树叶。随着优美旋律的响起，孩子们一边玩一边跳，看着抛向空中的树叶打转，他们也跟着旋转;看着树叶缓缓落下，他们也扭转或摇摆着身体轻轻倒地;看到树叶翻滚着飘落到远处，他们就创编出身体滚动的方式来表现落叶的情境;看到树叶落下后重叠在一起，他们就创编出多人组合表现的方式……
【分析及对策】
创编一定是基于孩子对实际生活经验的感受和积累。重庆四季变化不明显，落叶树较为少见，孩子们缺乏观察落叶景象的生活经验，以至于第一次活动中游戏情境的运用效果不明显。第二次活动，老师注重了对幼儿生活经验的丰富，以实物情境来唤醒、调动幼儿的已有经验，诱发孩子们学习的主动性，以引起强烈的情感共鸣，有效帮助他们在情境中去感受理解音乐、自主表现和创造。情境来源于生活，生活融入在情境之中，情境的运用要以幼儿的生活经验为基础，才能唤起幼儿的情感需求，满足他们的发展需要，让孩子们在真情实感的驱动下大胆体验，积极探索，收获成功的快乐。
要走出情境教学运用的误区，充分发挥情境教学在幼儿园学习活动中的价值，就要以理论学习为基础，深入了解情境教学的内涵;以活动质量为前提，把握情境运用的有效时机;以幼儿发展为核心，选择适宜的情境教学内容，这样才能真正发挥情境教学以“情感为纽带，以思维为核心”的独特教育功能。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
