时间：2015-10-15 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
东营市利津县第二实验幼儿园 刘令燕
一、实施园本培训，提升教师理论素养
1.建立教师成长档案。一是引导教师分析自身特质，合理评估专业发展时间和空间。二是确立发展目标，制定规划。三是逐步实施。四是评价规划，反思完善。
2.建立教师自培机制。一是利用本园师资，开展专业技能培训;二是实施读书工程。打造“三个平台”、“一个活动”为教师营造宽松和谐的书香氛围。三是骨干带动。
3.探索研培结合模式。将园本培训与教科研活动有机结合，把教科研活动作为开展教师培训的主阵地，让教师在共同学习、研究、实践中获得成长。
4.实施内引外联。一是走出去。二是请进来。
5.搭建多元化平台。一是为教师搭建专业化成长的平台。二是搭建让教职工感受职业幸福的平台。
二、加强园本教研，提升教师教研能力
1.科学管理，构建“以人为本”的教研模式。一是建立以园为本的教研制度，在幼儿园形成一种崇尚研究的氛围;二是建立民主科学的教研管理机制，让教师真正成为教研活动的主人;三是建立过程性教师专业成长的评价制度，使评价过程成为引导教师学会反思、自我评价的过程。
2.分众多向联动，建立研究共同体。按照不同纬度分别成立了“课程研究组”、“课题研究组”、“专题研究组”和“研究引领组”。在内容上，丰富了研究范畴，帮助教师关注来自教育实践中的研究;在形式上，形成了“同梯度”及“引领式”研究互助共同体。
3.教研组“捆绑式”评价，增强团队凝聚力。制定优秀教研组评选标准，将教师个人工作认定和集体表现的评定联系在一起，引导教师在关注研究过程，提高团队研究实践的质量。
三、深化课题研究，提升教师教育科研水平
这里以我园《创设与幼儿教育相适宜的环境研究》课题为例，以点带面，谈谈我园利用课题研究促进教师专业化发展的几点做法。
(一)课题研究来源于教学，引导教师对“教育行动”进行研究。
如何选题?
(二)课题研究重在过程，引导教师在“教育行动”中研究。
1.教科研有机结合，相互促进。
2.积累资料，服务研究。
3.动态管理，关注实效。
4.注重评价，和谐高效。一是有效借助量表。二是制度保障。
(三)课题研究服务于教学，引导教师为“教育行动”进行研究。
1.构建起了三位一体的教育网络。
2.促进了师幼和谐发展。
3.形成了环境育人办园特色。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
