时间：2015-12-02 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
幼儿园不缺排队。常常看到，孩子们在一日生活的很多过渡环节都在排队，包括如厕、洗手、喝水等。甚至很多教育教学活动中也在排队，有的老师还冠以游戏化的名称“开火车”。我们粗粗计算过，一名幼儿每天在幼儿园要排队十几次。一次的等待或许不会觉得时间很长，但是，一天天的积累，是不是无形中浪费了很多幼儿游戏、发展的时间?整齐划一的过渡环节制度是否违背孩子们的生长发展规律?怎么组织过渡环节，才能科学促进幼儿的发展?希望有更多同行提出更好的意见和建议。
自由自主自律
在过渡环节的组织中，给孩子自由是每一个教师发自内心的愿望。然而，实践中，教师纠结于“管”、“不管”和“怎么管”的左右为难中，促使我们重新思考过渡环节的优化策略。
合理调整，还孩子自由空间
《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)指出，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。一般，幼儿园的一日生活环节多达十多个，幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段。环节越多，时间被切分得越细碎，教师高控的成份就越多，幼儿自由的空间就越小。因此，我们采取了以下方法，使过渡环节或删减或扩展，以求给幼儿更大的自由空间。
1.合理删减法。删减主要采用的方法是弱化或融合两个活动之间的界限，使之成为一个连续的活动整体，从而删减不必要的过渡环节。
例如，大班上午的早操、点心、集体活动这三个连续环节之间存在两个过渡环节。过去，幼儿在早操后完成如厕、喝水等事项时需要等待，而在吃点心时，由于每个幼儿进食速度不同，又需要相互等待。而且这三个环节之间的间隔不长，中间的点心时间是轻松自由的。经过分析，我们采用了“合理删减法”，把早操到集体活动前合并成一个过渡环节，允许幼儿自主安排洗手、喝水、吃点心、如厕等事项，规则是先洗手即可。这样的处理删去了一个过渡环节，减少了拥挤和等待，也增加了幼儿的自由空间。合理删减法使相关活动过渡环节融合，形成大板块式的作息时间，方便教师弹性调整教学和活动，也有助于幼儿根据需要自主安排游戏和生活环节。
2.充分扩展法。对于过渡环节的处理，一味采取删减也是不科学的。有些过渡环节有必要从时间、空间以及内容上进行扩展，使之成为幼儿渴望自由、表达意愿的更好空间。
例如，户外运动后的过渡环节以往都处理成让幼儿如厕、洗手、喝水，然后以集体玩手指游戏或念儿歌等手段吸引幼儿注意力，转入集体活动，过渡时间较短。但通过观察和分析，我们发现，短暂的过渡并不能使幼儿真正平复运动后的情绪，进入有效的集体学习活动。因此，我们采用了充分扩展的方法，从时间上延长这一环节，从内容上增加对动植物角的照顾、观察记录等，幼儿活动的空间也从教室拓展到走廊、阳台等。幼儿自由地给植物浇水，给动物喂食，一边观察一边说着悄悄话……扩展后的过渡环节相对独立，自由的空间更大，舒缓了幼儿运动后的情绪，身心得到放松。
巧妙组织，助孩子学会自主
我们经过对一日活动中所包含的过渡环节的梳理和分析，以时间为标准将过渡环节划分成两种类型，一种是短时间的过渡，如晨间活动与晨间谈话之间、晨间谈话与教学活动之间、教学活动与早操之间等等;一种是长时间的过渡，如午餐与午睡之间、午睡与下午点心之间、午点与游戏活动之间等等。根据两种不同类型的特点，我们尝试了不同的组织模式，目的是逐步帮助幼儿学会自主管理。
1.固定化模式。短时间的过渡主要采用“固定化模式”，就是将本班一日活动的某个过渡环节的组织方式和内容固定下来，两位教师统一执行，久而久之，使幼儿形成条件反射。
例如，晨间活动与晨间谈话之间的过渡，我们采用播放乐曲的形式，幼儿听到固定的乐曲，马上知道晨间活动要结束了，他们自觉地开始整理玩具、自主完成如厕、喝水等，乐曲结束，就自然围坐于教师身边，开始晨间谈话。这样的模式还经常被运用在区角活动后的过渡、自主游戏后的过渡等等。当然，除了音乐的运用，还可以采用故事讲述、手指游戏等方式。
总之，要将某一过渡环节的组织形式和内容固定下来，形成模式化。“固定化模式"的运用使得幼儿对一日活动的安排心中有数，有助于幼儿形成秩序感和自主的生活习惯。
2.自主化模式。幼儿需要的是爱和自由的空间，因此，过渡环节更应该营造一种低结构、低密度、低控制的自主氛围。为此，我们充分利用长时间的过渡环节，将其设计成了孩子的自主活动空间，实施了“自主化模式”。
例如，我们将午餐和午睡之间的过渡环节设计成“轻松一刻”游戏，内容以幼儿自主游戏为主。大班幼儿自己设计、做好游戏计划，准备游戏材料;中班幼儿鼓励自带游戏材料，并相互交换;小班幼儿在教师指导下学习自主游戏，并鼓励结伴交往。“轻松一刻”游戏具备一个特点，那就是材料取放方便，内容选择自主。同时，教师在活动室专门开辟一个空间，命名为“游戏宝藏”，用于放置进行“轻松一刻”游戏所需要的材料，方便幼儿自主取放。
“自主化模式”的采用，解决了幼儿在长时间的过渡环节中无事可干的问题，同时也给幼儿创设了自主空间，满足了幼儿自主游戏的愿望。建立规则，促孩子形成自律
过渡环节要优化，真正走向自主、有序、宽松，仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的，还必需建立一套幼儿认可的规则系统，逐渐使幼儿形成自律，只有在大家自觉遵守规则的前提下，才能拥有真正的自由，才能真正实现过渡环节内在品质的提升。
1.理解内化规则。首先，要帮助幼儿逐步树立班级规则意识，要培养幼儿对“规则”的敬畏之心，懂得有规则的自由才是真自由。只有认识到规则的重要性和严肃性，幼儿才能内化规则，学习遵守规则。
其次，要根据不同年龄段幼儿制订相适应的规则，能与幼儿共同讨论规则，图文并茂地呈现规则，让每一个幼儿理解规则的内容，并认可和接受规则，这是至关重要的。
再次，要在环境中为幼儿创设遵守规则的条件。如，我们在活动室里专门设置了一个“材料供应站”，放置各种手工用纸、剪刀、胶水、胶带、彩笔等，供应站由几个收纳箱组成，各类材料分类摆放，高低适宜，便于幼儿自主取放和整理。在“材料供应站”旁边张贴图文并茂的取放要求和规则，并且请能干的幼儿担任管理员，负责日常的材料整理和增补等。
最后，规则的内化要依靠师幼持之以恒的努力，共同坚守，逐步养成遵守规则的习惯，成为自律的人。
2.学习自我管理。幼儿和小学生相比，自我管理能力欠缺是非常明显的区别，要提高自律能力，幼儿必须要提高自我管理能力。
例如，在“轻松一刻”环节，幼儿拥有15分钟左右的时间，孩子必需学会合理安排。经过多次尝试，孩子最后明白，只有安排合理，遵守规则，才能获得更多的游戏时间，否则，时间就会浪费在排队等待上;在“材料供应站”中，我们“招聘”幼儿管理员，只有能够管理好自己的幼儿才能“应聘”成功。
又如，在每周一，我们会让大班幼儿学习制订一周的游戏计划，尝试安排好本周自己在“轻松一刻”过渡环节中的游戏内容，带好需要准备的玩具等，逐步提高孩子的计划能力和自我管理能力，从而逐步提高幼儿的自律能力。
总之，优化幼儿园一日活动的过渡环节是一个现实而重要的问题，需要我们以《纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导，在实践中不断探索新的富有成效的优化策略，让过渡环节成为自由、自主、自律的空间，让每一个幼儿都能在幼儿园幸福地成长。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
