时间：2015-12-17 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
爱玩是孩子的天性，不管是小班、中班还是大班的孩子，他们在玩的时候总是表现出一种天真、无忧无虑的快乐。有时看着他们快乐的身影，实在是不忍心把它们“订”到小椅子上，针对这一情景我经常会展开思考，不妨对幼儿这些的经验进行合理的开发和利用，让他们在玩中学到应学的知识，在学中得到属于他们的快乐。
一、在“玩”中进行美术教育
在幼儿期的孩子应该是很喜欢绘画的，但是我慢慢的发现随着年龄的增长，孩子的绘画兴趣和创造能力反而降低，这是为什么呢?
在这方面，我个人认为部分原因在于个别家长对孩子的作品不屑一顾，不如我听到过有的家长指着孩子的作品对孩子说：“你都画些什么?”孩子也有自己的思想，听到这样的评价，就如一盆冷水泼到头上，从而对自己失去信心，但这并不是最主要的原因，因为这样的家长毕竟少之又少;然而最根本的原因是教学方面产生了一定的偏差，种种教学方式却只是将成人头脑中一臣不变的观念强加于孩子，要求他们按照整齐划一的方法去学习和掌握绘画技法。这种教学方式只会让孩子的作品模式化、概念化和定型化，扼杀了他们的想象力和创造力。
我认为可以在孩子平日“玩”中积累素材，多引导孩子，通过点点滴滴的生活经验，丰富孩子的作画灵感，通过这些快乐的体验，孩子才能描绘出生动、真挚、充满感情的作品，不再老师画一些内容空洞，缺乏变化，让父母纳闷的画了，这样的作品即使在技法上不成熟，也能打动欣赏者的心，孩子也会从中得到满足。
这可借用一些游戏，比如游戏“会唱歌的车”，车是孩子们感兴趣的玩具，那么这样的游戏孩子们同样酷爱。在游戏之前提出问题，问题提出，使孩子在玩中形成一定的思路，这些问题也是为孩子作画做服务，比如：“你扮演的是什么?”“谁和你一起合作了，车的轮子是怎样滚动的?”游戏结束后孩子们特别开心，这是问孩子你们玩得高兴吗?高兴。你们能不能把玩的最开心的地方画出来，孩子都会纷纷画出不同的画面，同样的问题不同样的作品，虽然小班孩子并不会画得很规范，但效果一定会出乎意料。
二、在玩中进行数学教学
数学思维强调逻辑概念，因而比较抽象，这对处于直觉行动思维水平的幼儿来说具有很大的挑战性。数学教学如果一味的运用集体教学方式从知识到知识，从概念到概念，这样会让孩子产生厌倦，甚至一学数学就会紧张，总是处于被动应付状态，我们班有不少家长说孩子数学差，不爱动脑。在数学教学方面我还是倡导玩中学，学中乐，让孩子在生活情景中动手动脑，获得直接的生活体验，这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙，拉近了幼儿对数学的心理距离，很大程度的降低了幼儿学数学的难度。
例如：“分类”，如果单纯的来讲这些课，老师通常要准备一大堆教具，并且还讲的口干舌燥，而且幼儿还不能理解掌握。但如果与主题活动，生活情景相结合，情况就会大不相同了，例如在优质课评比，“会唱歌的可乐宝宝”主题活动中，让孩子喂可乐宝宝吃豆豆，红宝宝喂红豆豆，绿宝宝喂绿豆豆，黄宝宝喂黄豆豆，戴帽子也是一样。潜移默化的体现了数学教学，实现了教学目标。还可以在区角中，例如娃娃家。让孩子为娃娃找家，鞋子放在鞋盒等。给笔套上笔套，为瓶子找盖子，幼儿在游戏般的情景中把娃娃家收拾得整整齐齐，还不断的表演着生活中的一一对应，在比较中进行着匹配。
以上是我对美术，数学教学的看法，当然还有很多教学内容可以以“玩”做主体。
总之，“玩”会让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，“玩”让幼儿在学习中得到快乐，在活动之前，我们何不有意识的让幼儿尽情地玩呢?
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
