时间：2015-12-21 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。这种早期阅读活动，向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性。
我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中，也明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系中，提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
由此可见，早期阅读活动是幼儿园语言领域必不可少的内容，它主要有自主阅读、分享阅读、亲子阅读以及集体阅读等形式。相对于自主阅读、分享阅读以及亲子阅读等阅读形式，集体阅读活动有其独特性和优越性;这种独特性和优越性在很大程度通过教师的角色显现出来。笔者认为在幼儿园集体阅读活动教师主要担任着以下几种角色：
一、文本的选择者
早期阅读活动的文本来源于儿童的生活，以儿童的兴趣为本位;而教师是文本的最终选择者，文本选择的好坏将直接影响到早期阅读活动的质量。选择适当难度的文本，使其落在儿童阅读水平的最近发展区内，是开展集体阅读活动的第一步。适宜的文本能最大限度地激发儿童的阅读兴趣和欲望，使儿童全身心地投入到阅读活动中，并最终促进自身阅读水平和语言水平的提高。
根据不同年龄儿童的认知发展水平，教师选择不同主题、不同艺术风格和不同文化背景的作品，由易到难，培养儿童多学科的知识和综合能力。如：对于小班幼儿，教师可以尽量多地选择色彩比较鲜明、形象较为简单且情节简单有趣的文学作品，无字有字皆可，若有字的话，语句应简短易懂，诸如《可爱的鼠小弟》《数一数，亲了几下》《吃什么呢》之类的作品。随着中大班儿童的认知能力、对图画和文字的欣赏和理解能力逐渐提升，教师可以选择图画较为复杂、情节丰富，且能引发儿童积极思考的文学作品。诸如儿童散文《我喜欢自己》《我讨厌妈妈》《圆圆的月亮》等，这些作品不仅文字优美、意境深远，而且也能引发儿童对周围生活的思考与探索。
二、允许百花齐放的倾听者
在集体阅读活动中，儿童的性别、前期经验以及认知水平的差异性导致儿童对阅读内容的理解也不尽相同。正所谓一千个观众就有一千个哈姆雷特，如果这一千个观众坐在一起相互交流，那么每个观众的头脑中都会浮现一千个哈姆雷特，甚至更多。所以，集体阅读活动为教师鼓励儿童充分发挥自身的主观能动性提供了良好的教育契机。
对于同一部文学作品，每个幼儿都有不同的阅读体验，都有自己独特的兴奋点。作为教师，只有学会关注儿童的兴奋点，才能从中挖掘教育价值。如，在《猜猜我有多爱你》的集体阅读活动中，教师发现幼儿对文本中提到的动作特别感兴趣，有的幼儿坐在板凳上就已情不自禁地模仿其中的动作。所以，教师在活动中设置“做一做”的环节让孩子模仿绘本中的动作，体验动作的涵义，体验母亲与孩子之间亲密的感情，让幼儿通过具体的动作来感受伟大的母爱。除此之外，教师还让孩子们将自己最喜欢的那一页和其他小伙伴分享，讲讲自己喜欢的理由，允许孩子们发表自己的意见，与伙伴分享自己的阅读体验。
三、阅读环境的塑造者
在集体阅读活动中，良好的阅读环境不仅有利于激发孩子对阅读的兴趣，也有利于增强孩子对文学作品的理解能力和欣赏水平。
首先，在集体阅读活动中，教师要创造和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉悦的气氛中进行阅读，激发儿童的阅读兴趣，使儿童积极主动、开心愉悦地进行阅读。如，在自主阅读和同伴分享阅读环节，教师通常会播放轻音乐为儿童塑造和谐幽静的阅读氛围，培养儿童安静读书的良好习惯;除此之外，教师也会根据不同的文本选择不同的背景音乐，以此来培养儿童的阅读欣赏能力。绘本阅读活动《一本没有人打开的书》就是很好的例子。书中描述的是小女孩的一个梦，一个关于森林的梦，梦中出现了很多小动物，每个小动物都在书页上留上了自己的脚印;但是，这本书静静地躺在森林里，不曾有人打开，直到有一天小女孩的出现，这本书才被打开，书中的色彩由暗变亮……对于这样一本意境深远的绘本，阅读环境的塑造直接影响到儿童对绘本的欣赏。于是，教师独具匠心，将教室的灯都熄灭，把窗帘都拉上，播放舒缓而略带轻快的音乐，孩子们顿时置身在一种神秘静逸的气氛中，仿佛身临其境，就像书中的小女孩在森林里奔跑一样。教师有意设置的这种和文本相契合的阅读环境能真正地引起孩子们的共鸣，使孩子体验到阅读的快乐。
其次，教师应使集体阅读活动游戏化。游戏化的阅读环境会增强孩子对文学作品的理解和欣赏能力。游戏化的阅读过程，会使孩子们意识到书的趣味性，增强孩子们对阅读的兴趣;同时，游戏也是孩子们理解文本的一种有效方式，对孩子们理解文学作品有很大的帮助。如，大班语言活动《猴子学样》，教师设置角色扮演环节让孩子们扮演老爷爷和小猴子，亲身体验书中不同角色的心理活动和行为动作;孩子们积极踊跃地扮演不同的角色，不仅加深了对故事情节的理解，也体会到阅读的趣味性，提高了儿童对文学作品的兴趣和兴致。
总之，孩子们在良好的阅读环境的熏陶下，会逐渐地喜欢阅读。良好的阅读环境能有效地激发儿童的阅读兴趣和阅读动机，并潜移默化地影响着孩子一生的阅读生涯。
四、书面语言的启蒙者
学龄前儿童正处于书写和识字的启蒙阶段，在集体阅读活动中，教师有意识地激发儿童学习并欣赏书面语言符号的兴趣和动机，让孩子体会到文字的魅力，这对孩子的书面语言能力发展有积极的影响。如，在绘本阅读活动《动物绝对不能穿衣服》中，教师首先让孩子们自主阅读绘本，孩子们被有趣的画面逗得哈哈大笑，课堂气氛异常活跃;然后，教师有意识地结合文字朗读，让孩子再次体验并欣赏绘本，感受文字与图画相结合的魅力。其实，这本绘本的奥秘就在于相对于图画，文字的幽默色彩别出心裁。文字和图画一起呈现的效果要远远大于只看图画的效果。所以，教师独具匠心的活动设计潜移默化地激发孩子对文字的兴趣。儿童对书面语言的兴趣和了解，就是这样通过自身的经验而建立起来的。
在集体阅读的环境里，教师应合理利用同伴的作用来激发儿童的前书写和前识字意识，如，教师可以有意地安排识字的孩子和不识字的孩子一起阅读，识字的孩子在阅读绘本时会图文结合，不识字的孩子也会产生识字的欲望或试图模仿同伴的识字行为，此时，教师适当的鼓励和引导对孩子的前书写和前识字行为起到积极的影响。除此之外，教师应合理利用孩子们对文字的敏感性，在图书角放置一些有文字的图书，让孩子随时随地能接触到书面语言符号，熟悉书面语言的形式和运用，这些外在的包含书面语言的环境有助于儿童对阅读及书面语言产生兴趣，进而促进孩子书面语言能力的发展。
五、经验的调动者
在集体阅读活动中，教师有计划地调动孩子的前期经验，不仅有利于调动孩子参与活动的积极性，而且也有助于孩子对文学作品的欣赏和体验。如：日本作家酒井驹子的绘本《我讨厌妈妈》，其画面一直展现的是小兔子对妈妈的不满，如：妈妈不帮他洗袜子、乱发脾气、一直催他快点、不准他看动画片等，最后小兔子觉得妈妈不爱他，于是离家出走了;但是，小兔子还是舍不得妈妈，最终母子幸福地抱在一起。对文本不同的解读会导致不同的教学环节，对文本解读不深刻的老师可能会一直向孩子灌输诸如“妈妈是多么地爱你”的思想，使活动显得枯燥乏味;如若换一种思路，教师可以借助绘本的画面调动儿童对妈妈抱怨的一些经验，亲身体验对妈妈“又爱又有点小恨”的感觉，使儿童和文本产生互动，和文本中的角色产生互动，体会“小兔子对妈妈复杂的感觉”，是否会更好?当然，最后的重点还是要落在“母爱”的大母题上，因为这也是绘本传达的精髓。所以，孩子对文学作品的理解和体验离不开自身的前期经验，教师在活动中调动孩子的经验有利于孩子体验文学作品的内涵。
六、互动的发起者和引导者
相对自主阅读，集体阅读最大的优势就是师幼互动与同伴活动。一般情况下，教师是互动的发起者和引导者。有效的互动不仅能激发儿童参与活动的兴趣，使儿童快乐地学到知识，促进其认知的发展;而且能激发儿童学习文学作品的动机，使儿童从小就埋下文学的种子。
在师幼互动过程中，教师通常通过预设提问和生成提问的方式发起互动，使儿童捕捉到文学作品的细节，深入了解绘本的难点，曾强对作品的理解。如，大班散文阅读《太阳公公》，教师设置环节让儿童仔细观察图画，感受绘本中的色彩美;同时提问：“画面上除了有太阳，你还看见哪里有阳光”，引导儿童观察绘本画面微妙的变化。再如，在绘本阅读活动《幸运的一天》中，教师重点让儿童观察并体会小猪怎样运用聪明才智对付狐狸的，让儿童仔细观察图画，并推断小猪和狐狸心理的变化，深入了解故事的发展。尤其是最后一页的神来之笔：小猪的面前摆着一张地图。“咦，小猪面前为什么摆着一张地图?”这样的提问也激起孩子讨论的兴趣，孩子们各抒己见，在互动中发展了语言表达能力。
除师幼互动外，同伴互动有利于孩子们交流对文学作品的不同见解。同伴互动的形式有分组讨论、分享阅读、角色表演等，但不论哪种形式，都在一定程度上培养了儿童的分享与合作意识。同伴互动有利于孩子们各抒己见，交流彼此的意见，利于形成发展角色采择能力，学会从不同的角度考虑问题。
七、儿童语言发展水平的评估者
在集体阅读活动中，教师通过与孩子们的互动对他们的语言发展水平进行评估。不同班级孩子欣赏同一个文学作品，效果却不尽相同。原因就在于孩子们的前期经验阅读水平以及语言水平不同，这就需要教师在长期的教学实践中不断对孩子的语言发展水平进行评估。基于孩子的语言发展水平，选择适合本班孩子的作品以及设计适合本班孩子的阅读活动。
教师作为儿童语言水平的评估者，要慎重地评估孩子的语言发展水平，当然这种评估不是仅仅通过一次阅读活动就可以实现的，它需要对孩子长期的了解以及考察孩子在多次阅读活动中的稳定表现。对孩子语言发展水平的评估既是阅读活动的终点，也是阅读活动的起点。教师只有对儿童语言发展水平做出合理的评估，才能在选择文本时做到符合儿童的兴趣需要，才能开启新一轮优秀的阅读活动。
总而言之，教师在集体阅读活动中担任着不同的角色，各种角色的组合交织使教师在阅读活动中更加了解儿童的认知发展、情感发展以及语言发展的水平。基于这了解，教师有计划、有目的地组织符合幼儿需要以及有利于幼儿身心发展的阅读活动，使集体阅读的优越性最大限度地呈现出来，使集体阅读活动最大程度地促进孩子阅读和语言水平的提升。
（供稿：张洁琼 校对：张洁琼 郭彤洋）
