时间：2017-03-27 来源：红缨教育 作者：客户中心 点击：次
游戏是孩子童年欢乐、自由和权利的象征。《纲要》、《指南》同时指出，幼儿园的一日活动应以游戏为主，教师应本着孩子是游戏主人的理念组织开展好各类游戏。建构游戏是游戏的一种，其中主题建构是幼儿围绕一定的主题(如城市、交通工具等)，以建构材料为主要表征手段展开的探究性学习活动。在主题建构中，幼儿用积木、辅助材料等建构自己喜欢的真实和想象的物体，按照自己的想法建构或重新安排“整个世界”。用积木、辅助材料等建构而成的“世界”，为幼儿表现和创造自己“想要的生活”提供了“舞台”或“场景”，体验了各种社会角色及关系，整合了自己对社会生活的理解，丰富、加深了幼儿对社会环境和生活的认识，有助于幼儿的社会学习。本学期，师幼共同架构了以“地铁”为主题的建构性游戏，让幼儿在游戏中尽情地玩、快乐地学。
一、顺应、推进游戏，延展游戏之路
由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现一些问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需求，及时采取行之有效的指导方法。因此教师应顺应、推进游戏，延展幼儿的游戏之路。
(一)顺应——寻找孩子的“兴趣点”，施以尊重。兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才能发挥到最大。在确定主题时，教师要了解幼儿的想法，寻找他们的兴趣点，确定他们喜欢的搭建主题。如开学初，我们在建构区发现孩子们用长方体积木搭成了一条长长的、宽阔的马路，又用KT板架在上面，我问他们：“为什么要这样搭?”昊文告诉我：“他们要搭地铁，因为地铁是在地底下的。”我问他们：“如果地铁这样建构，里面黑漆漆的，列车司机能看见前面的路况吗?”小浔浔提议：“我们来装灯吧!”于是大家拿来许多小块积木，放在板上，说是装灯了。我问他们：“灯装在板上，能照到下面吗?”昊文马上反驳，“灯不应该这样装，要吸在上面。”“不要吸的，只要把板移开些，露出些缝，灯光不是可以照下去了吗?”
从孩子们搭建和争辩中可看出，他们对“地铁”产生了兴趣，缘由是孩子们暑期中去了苏州，乘坐了新开通的地铁，显然孩子们对地铁的认知是比较狭隘，不够全面的。以“地铁”为主题的建构游戏来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点，产生了兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战性，我们关注到了孩子们的兴趣点，进一步调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性，为活动的成功奠定坚实的基础。
(二)推进——关注游戏的“生长点”，给予拓展。在遵循孩子们的兴趣点，激发游戏的情节进一步深入下去的过程中，我们注重游戏的“生长点”，利用游戏拓展幼儿的游戏经验，丰富游戏情节，促进游戏的有效延伸。如孩子们搭建了地铁——苏州轨道一号线，但对于地铁孩子们的了解不多，从游戏中还反应出对地铁的某些认知是错误的。我们采集孩子们的问题，如“地铁就是在地下的”，这种说法对不对?“高铁、地铁有什么不一样”等等，请乘过地铁、高铁的孩子来介绍，教师在幼儿原有经验的基础上，专门组织教学活动，进行直观、形象的比较，让幼儿对一知半解的问题进行澄清。在认知的基础上，教师引导幼儿想象创造，及时的评价和鼓励，如此一来，幼儿创造的劲头更高了，完成的作品更是有特色。
二、丰富材料、提高技能，投进游戏之场
(一)材料——游戏的物质保证。主题建构游戏作为一种建筑活动，离不开建筑材料，它是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。当确定好一个主题后，教师要和幼儿一起商量需要什么材料，引导他们去创造自己心目中的作品。在材料的投放方面应该遵循这样几点：一是材料的投放要有层次，可以让孩子始终对这个主题保持兴趣和新颖感。二是材料的投放要由易到难，由单一到复杂。即由基本的拼搭材料开始，逐步增加不同的辅助材料。如开展“地铁”主题建构游戏后，教师第一次投放了一些主体建筑物的材料，都是班上常用来做大型建筑的，如大小不等的长方体积木、拱型木片，圆柱型木棍，大型塑料炮筒，雪花片等等，这些材料可以让孩子们搭出地铁的主体部分。在第二次投放材料之前，教师先引导孩子们想想还可以投放哪些材料，可以较好地搭出以“地铁”、“高铁”为基本主题的道路构建，幼儿想出用一些废旧材料来创新，如奶粉罐可以架空，裁剪的三夹板可以铺路。孩子们还想到用旺仔牛奶罐架空，与奶粉罐架空形成高低对比，变成双层立交。第三次投放材料之前，教师引导幼儿思考在地铁、高铁为主题的道路周围还有什么配套设施?这些景观可以用什么样的材料来做?通过引导、讨论，有些用盒子可以做出新颖的配套设施。像大小不同的盒子、卷纸筒、吸管、皱纹纸、橡皮泥等等，他们利用这些做成造型不同的房子、车子、各种各样的路灯、绿化的环境、小区的指示牌、石凳、秋千、各种雕像等。通过分层次投放材料，孩子们搭建以“地铁”为主题的建筑群时，内容一次比一次丰富、完善，构建一次比一次有新意，构建效果一次比一次壮观。
(二)技能——游戏的必要条件。幼儿基本的建构技能，是开展好建构游戏的必要条件。在建构过程中，幼儿之间的相互学习是提高建构水平的捷径。如在主题建构游戏“地铁”中，幼儿搭建道路设施，最初只用了一些木头积木排列、垒高，形成了一种视觉上的统一，不一会儿，就有幼儿提出了道路设施样子太单调了，应该有层次感。马上，幼儿利用收集的奶粉罐、夹板块、牛奶罐等，自由的分成了几组，有的打地基、有的铺路、有的搭立交。拼的过程中，大家相互学习，建构能力在过程中不断得到提高。教师及时将孩子们的优秀作品拍摄成照片，孩子们欣赏、交流，鼓励幼儿相互模仿、相互学习。在这一过程中，幼儿还会发现问题，并通过讨论解决问题，互相学习，取长补短，提高了幼儿的建构水平。另外，培养“领头羊”，巧用“以点带面”的方法，也能提高幼儿建构水平。尊重幼儿的个性差异，有意识地教个别建构能力强的幼儿一些新的建构技能，充分利用幼儿间相互模仿的特点，让他们在共同建构的过程中，互相交流，共同学习，掌握排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等相关的建构技能，在建构中共同进步。
三、着眼游戏亮点，敞开游戏之阙
(一)明了游戏的功与用——用想象开启“智性”。主题建构游戏，不但能丰富幼儿的认知，还能充分发展幼儿的想象力。幼儿园的建构游戏，最能发挥幼儿的想象力。在组织活动时，我们注重在观察与建构过程中启发孩子的想象源泉。在主题建构游戏“地铁”中，教师利用照片、视频等图片资料，拓展幼儿的认知，请幼儿构建心目中的地铁。幼儿的兴趣一下子调动起来了，不一会儿便七嘴八舌的议论开了，随后的活动，幼儿带着自己丰富的想象开始建构，如构建地铁站，在地铁周围构建居民住宅区，进行相关的绿化设施，一个个奇思妙想展现在我们的面前，让教师们叹为观止。当发现有特别之处时，教师及时的评价和鼓励，引导幼儿在学习的基础上想象创造。幼儿创造的劲头高了，作品各具特色，百花齐放。
(二)调谐游戏经验的隐与显——用评价苛护“悟性”。好的评价，往往能获得实际的教育效果。建构游戏的评价更是重要的一环，有了评价，才能找到每次建构存在的问题，才能使幼儿各方面的能力得到实质上的提高。幼儿创造成果，需要得到鼓励、夸奖、赞美，希望与同伴共同分享成功的喜悦。在引导幼儿欣赏作品时，教师应先让幼儿说说自己建的是什么，和谁一起合作的，建构的时候碰到了什么困难，是怎么解决的?这样既满足幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。然后，教师还要引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。建构中存在的共性问题，也可通过评价的方式聚焦，共同解决。如在评价时，教师指着动车的车头(一块像子弹头的积木)问：“这是什么?”“是车头。”“你为什么要用这块积木?”“你看它像子弹头，动车的头也是这样的。”“真聪明，发现游戏中缺东西，马上想到用另一样东西来代替，这样游戏会越来越好玩的。”建构中的一个小小问题“以物代物”，教师没有在建构活动中让幼儿解决，而是放到评价的时候引导大家一起学习，让所有的幼儿都关注到了这个问题，知道了在游戏中碰到问题该如何解决，解决问题的能力得到提高，取得共同的进步。
(三)处置游戏建构的聚与散——用游戏调养“心性”。大班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更应趋向于群体化，让幼儿感觉到要想使建构内容不断丰富，学会与同伴交往，学会协商、合作，合作是成功的“阶梯”。在建构“地铁”为主要道路实施的建筑时，这种合作体现的更为淋漓尽致。进入游戏区，幼儿评选项目经理——组长，实际上组长就是核心力量，起到了小老师的作用。在搭建的过程中，组长要负责听取组员的意见，协调组员的分歧，综合组员的办法，分配组员的任务。组员之间也要相互讨论、相互合作才能完成任务。在游戏中，经常会有小组出现同伴之间看法不同，建构方式不同而引起的争议，但这些争议也促使幼儿不断的思考、不断完善想法和建构的新观念、新策略。在不断地思考、争议、协商中，幼儿各方面的能力都得到了发展、得到了提高。游戏中，大家对地铁周围搭建的建筑设施产生了争议，有的要先建建筑，有的要先搭围墙，有的要先进行绿化设施……。大家一直争执不下，最后他们一起协商用游戏“石头剪刀布”的方法来解决。当发现一个幼儿先建绿化有很多不合理的地方，教师启发幼儿想出修改办法。一名幼儿马上想出了主意：“我们先建构建筑，再搭围墙，最后进行绿化。”另一个说：“对，好办法!”他们边修改边议论，经过不断地沟通、交流，配合越来越默契，一个场景丰富的建筑群就呈现在大家面前了。孩子们高兴地又鼓掌又叫好，共同分享着团结协作成功后的欢乐，体现了幼儿间的高度合作水平和团结协作的精神。
在主题建构游戏中，幼儿无论在认知、创造想象、空间发展方面，还是社会交往方面都有很大的发展。我们给予了幼儿更大、更多的自由活动的空间和时间，创设了相关的条件，让幼儿大胆想象、操作、游戏，如一条条欢快活泼的鱼儿，如鱼得水般地浸润在游戏中，畅快地从事着童心的创建!
（校对：张洁琼）
