文/王建兰
所谓课程游戏化，不是说用游戏去替代课程，不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是把游戏的理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，通过游戏的形式或方法，让课程更适合幼儿的发展特点和发展需要，让幼儿获得更生动、更丰富、更有趣的经验。
著名教授虞永平曾提出这样的观点：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。这三点是非常值得我们深思并执行的，下面就结合这三点谈谈近期在“课程游戏化”研讨活动中的思考和收获：
首先，幼儿的一日活动要充满游戏内涵和精神。游戏化的精神除了要自由、自主、创造、愉悦，还要有体验。自由，是幼儿有选择权，有材料有内容可以选择，在游戏形式、游戏内容、游戏方向上都是自由而开放的;自主，是幼儿能根据自己的兴趣和意愿来进行探索，教师要给予空间和时间的支持;创造，是幼儿在活动中的思维是不受限的，他们的探索和创新都是能被允许的、激发的，并能得到支持的;愉悦，是幼儿的情绪是喜悦的、有成就感、安全感的;体验，是幼儿感知、连接世界的基本方式，他们是那么天真、好奇，对周围人、事、物的任何独特体验，都会是最好的成长土壤。
这些游戏内涵和精神的存在，是幼儿成长最大的动力和支撑，也是幼儿能不断去学习、去探索的能量，因此一日活动中要充满这样的游戏精神的氛围，有了这样的氛围促进，幼儿的发现能力、思维能力、探究能力、表达能力等等，都会被综合性地得到开发和发展。
其次，自由游戏时间要保证，不被直接指导的活动所替代。课程游戏化要确保基本的游戏活动时间，也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，并且自由游戏时间有保证。在幼儿园，这一类的游戏时间主要是区角活动时间、户外体锻时间等。这种需要其实也是围绕游戏精神而必须的存在。只有当幼儿有充分的自由探索的时间和空间的时候，他们的自主、创造、愉悦、体验等才能被充分地调动起来，他们的潜力也才能被充分地挖掘出来。
荷兰文化人类学家胡伊青加说过：“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”从这句话中，我们可以感受到，这种愉悦的体验，是幼儿在游戏中最自由、自主的状态中获取的，而这种体验带来的愉悦，又会进一步激发幼儿去探索、去发现、去感受。我们教师常常能感受到：在自由游戏的探索过程中，幼儿是最充盈的、热情的、丰沛的、灵动的，他们尽情、忘我、不知疲倦，在享受中获得了提升和成长。
再次，其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。在平时的教学活动中，我们已经有这样的发现：如果我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，会更大地引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。
比如，我们组织幼儿巩固对数量的认识，如果只是重复地数数，幼儿一定会感觉枯燥没有学习兴趣，但如果我们设计成情境游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起规定数量的物体后再跑回来，那情况就完全不同了。这样游戏化的教学方式，不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质，幼儿肯定是在玩得不亦乐乎的状态下，就让技能、情感、品质等方面都得到了学习和巩固。
课程游戏化，就是让幼儿园课程更贴近幼儿生活、更符合幼儿兴趣、更动用幼儿多种感官探索、更激发幼儿潜力、更增加幼儿交往和表现的机会。相信，课程游戏化的实施，必将让我们更多地看到幼儿活泼、灵动的身影，更多地听到他们在游戏中智慧、畅快的话语，更多地感受到他们飞扬、喜悦的心情。我们一定会发现幼儿的笑容更灿烂了、动手能力提高了、想法和创意也更多了。幼儿的天性是崇尚自由的、是善于创意的、是喜欢探索的，当他们的心灵和手脚都是自由而开放的时候，他们的智慧就得到了最多的启迪，他们的潜力就得到了最大的释放，他们的互动也就有了更好的效果，相信，他们也必将会给我们带来更多的惊喜。
