幼儿由于年龄较小，身体和心智还不够成熟，在户外自主游戏中会忽略危险事件的发生，也会局限在某个游戏领域，这时就需要教师进行适当的指导，但如何才能让指导更有效呢?本文将根据访谈资料以及相关理论，对教师和幼儿园两方提出建议。
对教师的建议包括：正确认识户外自主游戏，保证幼儿的自主性、敢于对幼儿放手，提高指导效率;根据不同幼儿特点，及时变换多种角色、在观察的基础上等待，保证指导的有效性、重视游戏后的评价与交流。对幼儿园的建议包括：合理创设游戏场地，丰富游戏材料种类;积极开展相关培训，提高教师指导水平、重视家园合作，协助教师指导工作。
一、教师观念与行动的转变
1.正确认识户外自主游戏，保证幼儿的自主性
教师对户外自主游戏的认识，会对教师在实践中的指导行为有着潜移默化的影响，因此能否正确认识户外自主游戏十分重要。通过访谈资料十三可以发现，不同教师对户外自主游戏的理解有所不同，有的认为户外自主游戏就是孩子自发进行的游戏，教师不需要指导或提要求。
有的认为户外自主游戏就是让孩子自主选择游戏内容、商量游戏规则、分配游戏角色，也有的认为户外自主游戏就是教师提供一定的游戏场地和材料，让孩子去自由探索。户外自主游戏首先是以幼儿为主体的，在教师提供场地和材料的基础上进行的游戏，它更多的是幼儿在已有游戏水平上自发形成的游戏。
比如孩子们在玩轮胎的时候，就会发现轮胎不止可以滚，还能把轮胎放倒在地上，进行跳格子或障碍物游戏，所以自主游戏就是幼儿自己主动地探索游戏的一个过程，教师并不是在一旁休息即可，而是要认真观察，抓住时机进行适当的指导。
教师要想正确认识户外自主游戏，可以通过查阅相关权威的书籍和网上资料进行学习，可以向经验丰富的老教师学习，也可以到开展户外自主游戏较多的幼儿园中进行观察学习，最重要的是提高对户外自主游戏的重视程度，多开展户外自主游戏，在实践中不断调整自己对户外自主游戏的错误认识，并积累相关经验。
2.敢于对幼儿放手，提高指导效率
笔者通过观察发现，在户外自主游戏中，教师更多会由于担心幼儿的安全和担心幼儿做不到某些事情而去频繁进行指导，减少幼儿在游戏中遇到的危险和困难，但其实这阻碍了幼儿的发展，就好比温室里的花朵，不敢让它受到风吹雨打，这说明教师在户外自主游戏中还是不敢放手，担忧的事情过多。
通过访谈资料可得，部分教师已经意识到自身在户外自主游戏中过于拘谨，过于担心幼儿的安全，不敢放手，这使得教师知道更多关注的不是幼儿游戏的提高，指导效率会很低。这里所说的放手并不是教师在游戏中旁观，而是教师要给幼儿提供自主的游戏环境。
当他们的游戏一直停留在一个水平上，这时教师再进行适当的指导，教师可以在一定的安全范围内去放手幼儿，而不是盲目的，但一定要考虑到两点：第一，孩子已有经验能不能达到，第二，是否符合幼儿的年龄特征。教师可以适当给游戏水平高的幼儿提供一些有挑战性的游戏，只有这样，才能使得幼儿在户外自主游戏中获得独特的体验，不断挖掘自身的潜力，提高自身多方面能力的发展。
3.根据不同幼儿特点，及时变换多种角色
教师在户外自主游戏中扮演什么角色，要根据不同的幼儿以及不同的指导背景去调整，应该站在幼儿的角度去思考他们究竟需不需要指导，需要什么样的指导，只有这样指导才能更加有针对性，幼儿也容易接受。教师在户外自主游戏指导中扮演的角色多为旁观者和教导者，相对来说比较单一。
在保证有一名教师的站位能扫视到所有幼儿的前提下，其余教师应该重点进行个别指导，对待游戏水平低且不合群的幼儿，教师可以扮演参与者，站在玩伴的角度去促进幼儿游戏水平的提高。
对于游戏水平高且不再上升的幼儿，教师可以扮演支持者，以成人的身份引导幼儿向更高水平发展。总之，教师应该根据每个幼儿的不同特点，及时变换自身的指导角色，不能只偏向于一种角色，教师的指导角色应该是多重的和不断变换的。
4.在观察的基础上等待，保证指导的有效性
教师要在认真观察幼儿的基础上再选择是否进行指导，只有通过观察，教师才能够了解幼儿当下的游戏水平和状况，才能在看清前因后果的基础上再进行指导，需要注意的是，教师要将整体观察和个别观察相结合，在把握全班幼儿游戏状态的基础上，有选择性地进行个别观察。
教师也要将全面观察和深入观察相结合，在了解幼儿游戏主题的前提下，深入了解幼儿游戏中需要提升的地方，才能有针对性地进行指导，效果也会更好。在户外自主游戏中，教师常常会急于进行指导，缺乏等待，其实部分幼儿完全可以利用自己的已有经验来解决当下的一些困难，当孩子遇到困难时，教师可能请别的小朋友帮忙，或者是先幼儿自己去想一想，而不是直接上手去帮他解决。
教师利用自己的已有经验对幼儿进行指导，有时可能会把自己的经验强加给幼儿，幼儿并不一定接受，当他再遇到这个问题的时候，可能会习惯于向教师求助，在任何时候都请教师等一下，给幼儿一个尝试和感受失败的过程，只有经历了失败，幼儿才知道很多事情不是只要去思考和想办法了就能改变，而是要经过很反复的尝试。
5.重视游戏后的评价与交流
教师首先要重视户外自主游戏后的评价与交流，抽出一部分时间来进行指导，可以在游戏结束后原地进行，也可以在回班后进行。首先教师可以问问孩子们自主游戏是怎么形成的，让幼儿从元认知上去回顾游戏的生成，然后再说一说游戏中有哪些有趣的事情或者特别之处，觉得有哪些困难。
幼儿和全班小朋友一起去分享这个过程是非常有必要的，而且教师和小朋友们可以去帮着他回顾，这个回顾的过程实际上是一个互相分享经验的过程，也是一个相互学习的过程。其次教师可以针对其中的某几点和全班幼儿进行交流，看一看其他的小朋友有什么问题和建议，有一个相互交流的过程，不仅可以锻炼幼儿思考问题的能力，也能够积累游戏经验。
教师在聆听的过程中要有自己的反思，最后进行一个总结，能够让幼儿透过这个游戏得到自身游戏水平的一个提升，教师强调一下幼儿在游戏过程当中获得了什么样的体验、知识和发展，去帮助孩子梳理出一些更加有价值的东西，然后教师下一步再对幼儿将来的发展进行规划，也就是制定一个后续跟进的目标，这样才能够提升幼儿的游戏水平。
二、幼儿园对幼儿园户外自主游戏的支持
1.合理创设游戏场地，丰富游戏材料种类
幼儿园应该合理利用户外可活动空间，充分挖掘可供幼儿开展户外自主游戏的场地与材料，在保证安全的前提下，满足幼儿自主游戏的需求。户外游戏场地要多样化，软硬兼备，既有草坪、沙地和土地，也要有石板路和塑胶操场。
此外在游戏区域的设置上既应该有现代游戏场地，也要包括自然游戏场地，且比例均衡，现代游戏场地包括器械区、建构区、探索区、角色区、涂鸦区、骑行区等，自然游戏场地包括沙坑区、玩水区、种植区、饲养区等。
在游戏材料的投放上，除固定的运动器械和可移动的器材或玩具外，还要有低结构材料，例如绳子、纸盒、轮胎、油桶、PVC 管等，其中自然游戏材料也不可缺少，例如竹子、石头、木板、树枝等。
在户外游戏场地中放置的材料，一方面要结合场地情况进行投放，另一方面种类要丰富、数量要充足、材质要安全，最好在游戏场地内设置专门存放的区域，有利于游戏材料的分类和保存，并及时根据幼儿发展水平、天气情况和季节变换适时对材料进行调整。
2.积极开展相关培训，提高教师指导水平
幼儿园要积极开展关于户外自主游戏的培训，包括关于自主游戏、户外游戏以及户外自主游戏中教师指导的讲座或研讨会，让教师正确理解户外自主游戏的概念、特点以及价值等，帮助教师树立正确的指导理念。
可以带领部分教师外出参观学习，采纳其他幼儿园有价值的经验，结合本园的实际情况，组织学有所成的教师在园里分享自己关于户外自主游戏和具体指导的经验，让教师们学会如何正确开展户外自主游戏，以及如何对幼儿进行有效的指导。
最重要的是幼儿园要开展实战培训，记录在户外自主游戏开展过程中教师指导情况，并集中进行分析，不仅仅停留于理论和他人经验，结合本园幼儿的实际情况，在研讨过程中发现问题并提出解决方案，并再次运用于实践中，不断进行调整，最后得出较为有效的指导方案，并在今后的实践不断进行优化。
3.重视家园合作，协助教师指导工作
对幼儿户外游戏中自主性的培养除了需要教师的支持，同样也离不开家长的帮助，幼儿园需要联合教师不断地对家长渗透户外自主游戏的相关知识，使家长认识到户外自主游戏对幼儿发展的重要价值。部分家长会过于担心幼儿在户外游戏中的安全，这使得教师会有一定的压力。
在户外自主游戏中会过多关注幼儿的安全，让幼儿玩的游戏也会较为保守和单一，不利于让幼儿充分体验自主游戏，也不利于幼儿身体素质的提高和个人能力的发展，幼儿园教师要帮助家长提高幼儿的自我保护能力。
幼儿园也可以组织开展亲子户外自主游戏，让家长分别体验教师和幼儿的角色，正确理解教师和幼儿在户外自主游戏中的心态，使得家长更加配合教师指导的工作。
总结：
相比于教师操控下的游戏，户外自主游戏对幼儿的发展来说具有更为独特的价值，幼儿在游戏过程中兴趣需要得到满足，能展现真实的自我，幼儿的创造能力、交往能力、解决问题能力得到一定的发展。
户外游戏和室内游戏不同，它为幼儿提供了亲近大自然的机会，幼儿通过主动探索获得身心的全面发展，对幼儿的动作和健康发展起到了重要的促进作用。而教师适时、适宜指导不仅能够帮助幼儿在游戏中获得更多经验，也能够促进幼儿园教育质量的提高。
