幼儿离不开游戏，游戏离不开材料。在倡导使用低成本高质量游戏材料的大趋势下，自制游戏材料是一线教师心头之痛。除了自制的游戏材料容易损坏、不耐用以外，教师更要花费大量的人力物力，还要承受着管理者检查和评价的压力。
当看到花费了大量时间和精力制作的游戏材料在一两次游戏后面目全非时，为了应付各种检查不得不限制孩子的使用。于是，有些自制材料被孩子们称作“不让玩的”，成了摆设的游戏材料，脱离了提供自制游戏材料的初衷。
那么，如何破解其中的困局，让自制游戏材料发挥真正的价值，让每一个孩子在游戏中与材料积极互动、快乐成长呢?笔者从长期的教育实践中总结了一些经验，和大家分享三招解决办法。
一、追随游戏
凸显游戏材料自制的价值
自制材料的价值更多体现在对儿童游戏的适切性和针对性，我们只有时时追随儿童游戏的脚步，才能更好地发挥出自制游戏材料的优势和价值。
1、根据用途选择性自制
目前很多幼儿园都提倡游戏材料要利用废旧物品自制，然而，我认为不能“为了自制而自制”，要根据不同用途有选择性地自制，从而体现出教师劳动的价值。
例如，娃娃家摆放的冰箱、洗衣机等，这些材料使用方式和用途基本固定不变，完全可以购买现成的玩具，既精美又耐用。如果自制，虽然表面上节约了经费，但是既不耐用又花费教师很多精力，得不偿失。
教师应该把精力和心思花在适合本班孩子游戏发展水平又购买不到的游戏材料上。
2、根据功能提供不同材料
自制游戏材料虽然比不上购买的材料那么精美，然而自制的优势在于“需要什么就做什么”，材料更符合本班幼儿游戏的实际需要，既节约了钱，又能用到实处。
因此，教师从观念上要转变对自制游戏材料外观上的追求，将关注点转移到材料的功用上来，根据不同的功能提供不同的制作材料。
例如美工区中“拖鞋”的制作，用硬卡纸做鞋底，各种废旧材料装饰做鞋面，制作出来的拖鞋精美但是不实用。如果仅作为幼儿手工作品欣赏，那完全是可以的。但是，要作为一件游戏中的实用生活用品(道具)，例如要放到超市中去出售，那么，在材料方面就要考虑耐用性了。比如可以提供泡沫鞋底，鞋面采用废旧的布料，用麻绳固定鞋底和鞋面，再用粘贴等方式来装饰，这样一双拖鞋就可以放到超市去出售。孩子购买以后可以实际穿着，成为游戏中的流通道具。
3、根据发展水平分步调整材料
游戏材料的价值只有在孩子“玩”的过程中才得以实现。因此，教师不要纠结游戏材料的被损坏，而是要关注到孩子在游戏中获得的经验，根据孩子的不同发展阶段来提供不同的材料。
例如，在拖鞋制作中，如果拖鞋出现很容易损坏的问题，就可以将这个问题交由幼儿来讨论解决，请幼儿想想还有其他什么材料或方法可以制作拖鞋，使拖鞋更加牢固。
根据幼儿的讨论，教师适时提供支持，逐步投放其他各种材料。例如，鞋底的材料可以从硬卡纸到硬纸板再到泡沫板，甚至可以提供真正的泡沫鞋底。
这些不同鞋底材料的提供，为幼儿在制作过程中获取多种经验提供了机会，这才是自制材料的价值所在。我们又何必纠结“游戏材料”是否损坏呢?
二、开放式投放
促使自制材料游戏材料常玩常新
要提高自制游戏材料对幼儿的吸引力和对幼儿发展的价值，材料的投放最好是开放式的，以提高自制游戏材料的使用价值，使之常玩常新。尽量避免封闭式的投放，以免浪费人力物力，那么如何做到开放式投放呢?
1、多收集替代品
生活中许多废旧物品和自然物都可以成为幼儿游戏中玩不释手的材料，让幼儿发挥想象，以物代物。要注意把安全卫生作为收集的前提。
同时，材料的收集强调师幼的共同参与。特别是，当游戏中幼儿自发生成新的材料需求时，教师应鼓励、支持幼儿去收集所需的材料。
这种过程，不仅能发展幼儿多方面的能力，而且使幼儿更早地介入与材料的互动，为幼儿拓展获取信息的途径、积累相关经验提供机会。
废旧物品和自然物成为游戏材料的替代品，也减轻了教师的劳动，可谓一举数得。
2、少用高结构材料
在实践中，我们经常会发现，千辛万苦、精心设计制作的游戏材料幼儿并不买账，或者是玩了一两次就丢到一边再也不喜欢了，这让教师有很大的挫败感。究其原因，大都是因为材料的高结构化使得玩法单一。
我们只有将自制游戏材料趋向低结构化设计甚至是非结构化，才可能让幼儿常玩常新。非结构化的材料，例如收集来的废旧物品或者自然物，教师直接投放在游戏区，没有特定的游戏玩法，幼儿就可以玩出很多千奇百怪的游戏来，不同发展水平的幼儿又有不同的玩法。
低结构化的材料对幼儿而言有很大自主空间，能想出多种玩法，百玩不厌。
3、教学目标与材料适度分离
实践中，教师总是纠结材料投放与目标的关系，强调要有目的地投放材料，然而，总是事与愿违——教师精心设计的能实现预期目标的游戏材料往往并不受孩子喜欢。
事实上，游戏原本就是幼儿自发、自主的，教师不应该有太多直接的预设目标，否则，游戏就成了教师的游戏而不是幼儿的游戏。同时，在游戏时，幼儿的经验是综合的，也不可能单一地指向某一目标的发展。
因此，我们大可以从幼儿的整体发展目标出发，投放材料时不用纠结于某一样或一类材料的投放价值。这样一来，教师就轻松许多，大量的废旧物品、自然物、半成品等自制游戏材料都可以采用。
三、主体翻转
从“教师自制”转变为“幼儿自制”
自制游戏材料不是教师的工作任务，而应是教师与幼儿互动的中介。我们要将自制游戏材料的过程看作是幼儿各方面能力发展的空间，从“教师自制”转变为“幼儿自制”，将游戏材料自制的主体进行翻转。
1、多给孩子一次机会
幼儿游戏中需要各种材料，我们要鼓励幼儿自己想办法解决。
比如，幼儿要开一家美食店，以往教师都会在前期帮幼儿创设好了美食店的一切用品，碗、筷、锅以及各种形象逼真的点心等等，应有尽有。现在，我们可以把这些事情留给孩子们自己解决，让他们自己去制作或者寻找替代品，材料是否合适、耐用，都由幼儿在使用过程中去体验、调整。在这个过程中，教师适时提供帮助就可以了。
这样不仅减轻了教师的劳动，也锻炼了幼儿各方面的能力。
2、用游戏串联来保障
游戏中自制材料的流通确实让教师大伤脑筋，面对大量被损坏的自制游戏材料，怎么办呢?
孩子们讨论出的办法是开间维修店，可以把有修补需要的物品送到维修店进行维修，用游戏的办法来解决游戏中的问题。
孩子们也可以自己尝试去修补，他们不能维修的可以等教师方便时再集中修补。在游戏的环节中解决修补问题，还可以避免孩子因弄坏材料而担心教师责怪。
3、能够自主选择材料
活动室创建一个材料供应站，将材料开放式摆放，所有游戏中可能需要用到的材料分类摆放在低矮的货架上，方便幼儿自主选择，使幼儿获得对材料的控制权，这更有利于激发幼儿游戏的兴趣和对材料的操作欲望。
开放式货架的呈现，也方便幼儿、家长、教师等收集材料，什么材料需要补充、什么材料应该放在哪里，都一目了然。
同时，幼儿园管理层对游戏材料的检查也要动态和静态相结合，更多关注游戏过程中孩子对材料的使用，而不是看材料多与少、美不美等静态、表面状况。
总之，材料是为游戏服务的，只要孩子们开心游戏，在游戏中获得成长，一切都是有价值的。
