撰写观察记录已经成为大多数幼儿园的常规工作，从小方桌后台显示的数据来看，因为白天事务繁忙，不少老师需要利用晚上10点甚至更晚的时间来撰写，那么老师们完成得如何呢?
通过分析观察记录案例，我们发现目前老师们的观察记录存在以下问题：
不知道写什么——日常观察看什么、哪些值得记录还有待进一步澄清;
不知道怎么写——观察目的如何拟定，拟定后如何表达，观察实录部分哪些信息更关键，如何避免过于主观的表述等细节问题有待进一步学习和训练。
本文将重点讨论日常观察记录“写什么”的问题。当老师们有时间、有意愿进行记录时，脑海中的信息纷纭杂沓，哪些更值得记录?回到一日生活中后哪些信息更需要老师们的格外关注呢?以下三种选取观察内容的方向可供参考。
一、基于问题进行观察记录
一日生活中需要面对的问题有很多。一类问题是与幼儿直接相关的，比如幼儿的行为问题;一类问题与幼儿间接相关，比如材料的投放、环境的创设、课程的设置等。直面问题，才能解决问题。有的园所提供融合教育，接收了部分特殊儿童，需要老师通过日常观察有针对性地深入研究幼儿，才能帮助幼儿更好地成长。更多的园所可能没有确诊的“特殊儿童”，但或多或少有几名让老师比较头疼的幼儿：有的幼儿专注力不集中;有的幼儿比较容易起冲突;有的幼儿情绪激烈，容易伤人;有的幼儿可能有一些小的不良习惯，如吃手指头、不认真洗手等。无论哪一种状况，都值得老师认真对待，需要通过观察并进行必要记录，细致分析问题背后的原因，最终解决问题。
比如情绪激烈的幼儿，老师可以记录每一次激烈情绪产生的时间、背景、幼儿的言行、其他幼儿的反应以及幼儿情绪转折并归于平静的节点。通过记录，老师可以分析幼儿情绪起伏的原因及情绪起落的周期，判断如何规避激烈情绪的产生以及产生后如何有效地引导幼儿调节情绪。哪怕是吃手这样的小事，也不是老师一次记录就能分析判定幼儿吃手的原因并得出正确引导措施的，而至少需要连续观察幼儿哪些情况下更容易吃手以及哪些情况下不吃手，才能进一步分析应该如何增加“不吃手”的概率，降低“吃手”的可能性。
每一项问题都有特定的信息值得观察与记录，而如何找到这些信息，需要老师不断思考与总结。
二、基于发展目标进行观察记录
《幼儿园保育教育评估指南》要求老师能够“根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析……”，意味着老师的观察需要以评估幼儿发展水平为目标，需要老师学习如何根据不同的发展目标捕捉幼儿的行为。《南京市鹤琴幼儿园儿童发展观察评估指引》(后面简称《指引》)中将发展目标称为“关切点”，是希望老师能够将发展目标变成老师关切幼儿的点，只有变成“关切点”了，才能更敏锐地捕捉幼儿对应的行为。无论园所选用哪一套发展指标对幼儿进行评估，“关切”意识是一方面，更需要的是老师能够读懂各项发展目标，能从日常生活中捕捉到与发展目标相关联的行为并进行记录。
以“语言表达能力”为例，在小方桌平台上使用《指引》的园所已经开始尝试从日常观察来分析评估幼儿的发展水平。语言领域各项关切点中，日常观察里涉及最多的就是“语言表达能力”。这是评估真正基于日常观察的良好开始。在《指引》中，“语言表达能力”的内涵解释是：运用语音、词汇、句子和语段，来进行叙事、描述、说明、表达观点和想法的能力。在《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中，有“辩论”“叙事性讲述”“说明性讲述”等核心表达能力。这些核心的表达能力可能在哪些场景下出现，是否会被顺利捕捉是老师们需要持续修炼的一项基本功。
三、随机进行的观察记录
随机观察是老师们比较熟悉的观察模式。当老师没有明确的观察目的时，往往会采用随机观察并记录的方法来完成观察记录工作。但随机观察也不意味着可以随便记录一日生活的任何内容，事实上，随机观察也需要进行内容的甄选。有一些日常保教中随机发生的事件给老师留下了深刻的印象：幼儿创造的新游戏、幼儿的新作品、幼儿的新发现、幼儿的童言趣语、幼儿之间的趣事等，这些都是可以观察记录的内容。基于随机观察内容的积累，老师们逐步建立对幼儿的基本了解，才能进一步梳理及形成下一步的观察目的。
在随机观察的基础上，老师们看什么记录什么也往往需要训练。如何在短时间内迅速调动五感以搜集到更多有价值的信息需要老师本人不断反思总结，老师需要像摄影师一样随时判断近景远景、主角配角。哪些情况需要看幼儿之间的互动状态，哪些情况下需要关注细节，关注细节时是关注幼儿的动作、表情还是语言，哪些情况需要站得远，哪些情况需要站得近，这些都是老师“眼力”的体现。而观察之后，如何用文字尽可能地还原现场画面也是一项需要长期提升的能力。
《幼儿园保育教育评估指南》第27条对观察记录工作提出了指导建议：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并作必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。”如何进行有意义地观察并做必要的记录是老师们需要在实践工作中不断总结提升的能力。
总的来说，基于问题的观察记录就像治病，头疼医头脚疼医脚。基于发展目标的观察记录就像用鱼叉叉鱼，需要知道哪里有鱼，需要在鱼出现时迅速敏捷地出手，更需要清楚知道水的折射会造成视线的偏差，捕鱼者要清醒地意识到主观会导致误判，而误判需要通过总结经验来规避，需要勤勉地练习。随机的观察记录则像是沙滩拾贝，需要一定的运气，但懂大海的人也更容易拾到好看的珍贵的贝壳。
