师幼互动是指发生在幼儿园内部、贯穿于幼儿一日生活的幼儿教师与幼儿之间的相互影响、相互作用的行为和过程。高质量的师幼互动有助于幼儿全面发展、提升园所保教质量，《幼儿园保育教育质量评估指南》中将师幼互动作为幼儿园质量评估的重要指标之一。
一、用心观察，打通与幼儿的链接通道
教师的观察是发起有效互动的前提，是走近幼儿、解读幼儿的必要条件。教师应走进幼儿活动现场，做好身心准备，全面观察幼儿的行为，了解幼儿的需求，及时感知幼儿在活动过程中发出的各种信号，做出正确的判断并及时支持幼儿的发展。
1.全身心地到场，做好观察准备
到场也就意味着教师要学会放松身心，让头脑安静下来进行思考，从而更加关注孩子们正在做什么和感兴趣的事情，形成观察计划。
2.明确观察目的，聚焦观察重点
互动前的观察应是有目的地观察，应做好观察记录。例如，在观察幼儿与材料互动情况时，观察记录中就要涉及幼儿年龄、地点、目的、过程、解读、支持策略等几方面。
教师通过观察记录，客观分析，精准解读，为开启有效的师幼互动奠定基础。
二、认真倾听，读懂与幼儿的互动密码
倾听是开展高质量师幼互动的前提，“伙伴·共长”式师幼互动改变了传统师幼互动中教师主控的方式，以尊重和理解为前提，耐心专注地倾听幼儿的表达，适时给予鼓励，展现好奇与兴趣，让幼儿在尊重的氛围中增强表达的欲望。
1.以理解和尊重的态度，倾听幼儿的真实声音
教师表现出的理解和尊重的态度直接影响着师幼互动的质量，当与幼儿进行互动时，教师要和孩子保持同一视线，给予幼儿充分的自信，与幼儿形成情感共鸣，为幼儿提供更有针对性的支持。
例如，户外活动时，王老师提出玩“老鹰捉小鸡”的游戏，孩子们纷纷赞同。突然，有一个声音却说：“老师，我不想玩。”王老师转过身看见了嘉悦小朋友焦虑的眼神，轻轻走到她面前，蹲了下来，关切地问：“悦悦怎么了?为什么不想玩游戏呢?”悦悦低下了头小声说：“老师，我害怕被老鹰抓到吃掉了。”王老师连忙说：“辰辰说得对，我们是在玩游戏，不用害怕。”王老师抱了抱悦悦，但是悦悦还是不愿意参加游戏，王老师耐心地询问悦悦为什么，悦悦这才说：“我的鞋子跑不快。”老师低下头看了看悦悦的鞋子，旁边的辰辰说：“老师，悦悦新买的鞋子太大了，走路的时候总是掉下来。”发现了这个情况，王老师这才明白悦悦不肯参加游戏的原因。
正是教师在活动中对幼儿的充分尊重与理解，才打开了走进儿童内心世界的密码，深入了解了幼儿的内心想法和真实需要，如果教师对幼儿不同的声音置之不理，或者武断解决，也许幼儿以后再也不敢把自己的想法大胆说出来，而教师也无法走进幼儿的内心世界与之共情。
2.以鼓励和接纳的方式，倾听幼儿的自主表达
在师幼互动中，教师要以鼓励和接纳的方式倾听幼儿的自主表达，用一双慧眼发现幼儿对生活的独特感知和体验。教师在倾听时，应给予幼儿充分的时间进行思考和整理，鼓励其用自己的方式表达内心。
例如，在美术活动中，雯雯小朋友拿着泥工作品“调皮的小兔”放在展架上，雯雯的小兔子有三只耳朵，李老师竖起大拇指微笑着对雯雯说：“你的这只小兔子很特别，我们都很喜欢它，给我们介绍一下吧!”在李老师鼓励的眼神下，雯雯说：“那是小兔子的舌头，它看见好吃的胡萝卜，就把舌头伸了出来。”“那嘴巴上怎么有小纸片呢?”“那是贪吃的小兔子流的口水!”老师的鼓励和接纳让我们看到了幼儿富有个性的内心世界与独特表达。
在“伙伴·共长”式师幼互动中，教师的鼓励和接纳是支持幼儿展示自我，自主表达的基础。当教师用积极倾听的态度面对幼儿时， 幼儿就更有可能展现真实的自己;当教师真诚地把每一位幼儿当做独特的个体来欣赏时，“伙伴·共长”式师幼互动便悄然发生。
三、多元对话，实现与幼儿的共生共长
师幼间平等、积极、开放的对话是保证幼儿重构、内化与迁移知识经验，实现幼儿良好发展的关键。教师要以促进幼儿深度学习为目标，以高超的教育智慧去发现“新情况”，及时运用适宜的方法为幼儿搭建起“思维阶梯”，让幼儿实现真正成长。
1.积极暗示，调动幼儿的积极情感
积极暗示的重点是指教师通过非语言的方式向幼儿发出信息，让幼儿在兴趣、情绪、态度、行为和认知倾向等方面产生积极影响。积极暗示对于幼儿发展的重要性体现在能很好地保护幼儿的自尊心，增强幼儿的自信心，调动幼儿活动的积极性、主动性，起到“四两拨千斤”的教育效果。
教师可通过面部表情、肢体动作、情境创设、榜样示范、环境暗示等方法潜移默化地感染、激励幼儿，萌发幼儿积极的情感，使其得到良好的发展。
例如，在午休环节中，小朋友们都进入了甜蜜的梦乡，只有小虎小朋友还在翻来覆去地睡不着，王老师走到小虎的床边，微笑地看着小虎，轻轻摸了摸小虎的头，温柔地轻抚小虎的后背，在“老师妈妈”的温柔引导下，小虎很快就睡着了。
因此，在一日生活的不同环节、不同情境下，教师要善于运用适宜的暗示方法，体现对幼儿的关心、尊重、鼓励和期待，也许会收到“无言之教”的奇效。
2.启发提问，拓展幼儿的思维能力
在“伙伴·共长”师幼互动的过程中，郑东实幼强调教师要有意识借助“启发提问”式的语言，鼓励、引导幼儿在真实的游戏情境中以新的方式深度思考问题，运用语言、表征等方式将想象、探索、思考的内容表现出来。
例如，在搭建“我的恐龙家园”游戏中，妍妍小朋友正在搭建“多刺甲龙的尾巴”，刚刚把纸杯放到纸板上，就出现了“滑落”的问题，妍妍反复试了几次都没有成功。赵老师看到后，轻轻地走过去说：“你遇到了什么问题?你是怎么解决的?”“为什么从上面开始放纸杯会滑下来?除了可以从上面开始摆放，还可以怎样摆放呢?”当幼儿探索出从下向上摆放时，就轻松解决了“纸杯滑落”，赵老师又说：“你发现了什么，不同的摆放方式之间有什么相同或不同的地方呢?”
教师通过启发式的语言，让幼儿回顾自己的探索与思考，学会自主发现问题、解决问题，深化自己对经验的理解，进而帮助幼儿构建更高层次的经验。
3.概括提炼，助推幼儿的经验提升
在“伙伴·共长”式师幼互动中，教师应尊重并回应幼儿的想法与问题，及时概括、提炼和总结幼儿的思维结果，帮助幼儿梳理现有经验和认知情况，助推师幼互动进行更深层次的交流，从而促进幼儿的深度学习。
教师要有意识地加强自身的概括和提炼水平，在用心观察、认真倾听和深入理解幼儿表达内容的基础上，及时用凝练准确的文字把至关重要的意思表达出来。
例如，在区域游戏后的分享环节，菲菲向小伙伴们分享自己的搭建成果：“我搭建的是滑滑梯大楼，颜色特别漂亮!”教师指着滑滑梯大楼问菲菲：“颜色有什么规律吗? ”菲菲说：“外面一圈是黄色的，一圈是红色的。”教师说：“原来是按照黄色、红色两种颜色的规律来搭建的，你的想法真独特!”教师通过启发性的问题与提炼性的理答助推幼儿认知与思维的发展。
“伙伴·共长”式师幼互动的探索，不仅帮助教师明确了师幼互动中两者的关系定位，也为教师开展高质量师幼互动提供了有效的方法。教师在“用心观察——认真倾听——多元对话”的过程中与幼儿积极回应，幼儿也在真诚、有意义的师幼互动中获得积极经验。
