一位新手教师的困惑
最开始，看到可爱的孩子们，心里既欣喜又忐忑，总是想尽办法逗他们开心，希望他们尽快喜欢上自己。
渐渐的，与孩子们熟悉了，我又成了一位很纠结的老师。
一直在思索，我是应该成为一个温柔、和蔼可亲的老师，还是要有威信、严肃一点的老师呢?
如果太温柔孩子们不听我的话怎么办?
如果太严肃孩子们不喜欢我怎么办?
这是许多新幼师都曾有过的困惑。
老教师传授给新教师的第一条班级管理经验也通常都是“你要建立自己的威信，否则根本管不住孩子。”
教师没有威信，确实会让孩子没有敬畏之心，带来管理的混乱。
可很多老师对“教师的威信”都存在误解。
认为“威信”就是严厉，只有让孩子怕你，才能“镇”得住。
能不能做一个既温柔可亲，又有威信的老师呢?
当然可以。
威信是一种内在的使人信服的力量，不是强制和压制。
童话大王郑渊洁把两个孩子都培养得很优秀，但他从来没有对他们高声说过话，发过脾气。现在，他对他的孙子更是如此。
他曾说：在好听的声音陪伴下成长的孩子，身心愉悦，没有怨气，心旷神怡，雍容宽容光荣，对世界充满爱。
我们在班级也应该创设一种这样的教育氛围。
端起架子，声色俱厉，高高在上，用命令式口气说话，班级管理会进入一种警察式教育的怪圈，孩子只在严厉监管状态下才“听话”，不仅伤害孩子的主动性，教师也会“盯”得很累。
尊其师才能信其道。只有获得孩子内心的喜爱和崇拜的老师，才能获得孩子的尊敬，这才是教师威信的源泉。
01真心爱孩子的老师更有威信
每个幼儿都渴望能得到我们的爱与关注。幼儿喜欢我们，那是因为我们满足了幼儿的被人爱与关注的需要。
在我们的调查中发现，幼儿喜欢ta的老师，那是因为“老师会抱我”、“她打电话叫我妈妈来接我”、“她给我梳头扎辫子，说喜欢我扎两个小辫儿”、“她常摸我的头”、“她说她喜欢我”、“她老看着我笑”、“她去过我家”，“她蹲下来听我说话。”
我们的这些行为，有些是有意的，有些是无意的，但在幼儿的眼里却是对他们的关注和爱。
我们要想得到幼儿的爱戴，那我们就应该经常对幼儿表示我们对他们的爱与关注。
02善于肯定孩子的老师更有威信
善于肯定，这不单是指我们要善于表扬幼儿，更是指我们要创造机会，让幼儿在教育活动中获得成功的经验，让其在活动中，自我肯定。
幼儿喜欢某项教育活动，主要是因为他们的努力得到了老师的肯定，他们从活动中体验到了胜任感和成就感。
“我喜欢跳舞，因为老师说，我跳舞时像只轻盈的小燕子”、“我喜欢画画，因为老师说我画画特别有想象力”、“我喜欢做手工，老师说我手巧”、“我喜欢跑步，因为跑得快，比赛总得第一”、“我喜欢折纸，因为我会折战斗机，我折的战斗机飞得最高。”“我喜欢猜迷语，因为我一猜就中。”……
幼儿健康成长需要成功经验，哪怕是一点点的成功，也会对幼儿的成长起巨大的促进作用。
我们应该创造机会让每个幼儿都经常有机会获得成功的经验，这是对培养他们的学习、生活兴趣，培养他们自信心是十分有益的。
03给幼儿表现的机会
幼儿是好表现的。因此特别喜欢那些能给其以表现机会的老师或教育活动。
“我喜欢画画，画完后，可以把自己的画贴在教室。”、“我喜欢听故事，因为李老师讲完故事后总让我给大家再讲一遍。”、“我喜欢张老师，因为她说我嗓子好可以领唱”、“我喜欢陈老师，因为她天天叫我发玩具。”……
作为教师应努力创造机会，让每个幼儿都有表现自我的机会，进而使得幼儿更加喜欢我们所组织的各项教育活动。
04温柔而坚持原则的老师更有威信
老师们想达到“温柔“的状态，还需要“坚定”来做保障。
这种坚定，就是从建班之日起，就明确的班级规则和自由，并且不厌其烦地引导和持续不断的维护。
对于一个新的班级来说，老师首先要做的第一项规则就是让孩子明白，这个教室是属于孩子的，他们在这里是安全的，如果遵守了教室的规则，他们就是自由的。
班级里面张贴有纸质的《班级公约》，明确哪些行为可以做，哪些事情不可以做。
还可以利用我们每天的晨圈时间，所有人一起明确和回顾班级规则。
要让班级的家长也明确班级的常规要求。
“坚定”绝不是不给孩子自由，而是我们自己坚定的明白孩子可以做什么，不可以做什么。
当出现孩子违反规则的行为时，温柔是情绪平和，就是我们一定不能发火，一定要语气平和地告诉他这么做是不允许的，坚定是什么?那就是守住你的底线，给孩子指出违反的是哪条班级公约，让孩子明白你对原则坚持的坚定态度。
05宽容的老师更有威信
孩子们常常会犯这样或那样的错误，对于幼儿园的孩子，宽容比惩罚更为有效。因为幼儿园的孩子年龄比较小，具有强烈的好奇心，缺乏明辨是非的能力，往往在成人看来已经很严重的错误，孩子却常常意识不到，这与成人的明知故犯完全是两回事。
比如，在刚入园时，经常出现有的孩子把玩具拿回家里去，此时决不能认为是孩子的不良行为，甚至上升为“偷”的行为，因为一方面可能是孩子确实喜欢这个玩具，控制不住自己而为之;另一方面孩子可能会认为玩具是幼儿园的，就是我的。
这时候，如果按照成人的道德标准对孩子施以惩罚，对处于似懂非懂时期的孩子，是一种严重的否定，事情将变得更糟。
更妥当的做法是，可以先给他讲清楚幼儿园的玩具是给全班小朋友玩儿的，不能带回家一个人玩儿，这样做不对。
当幼儿认识到自己的错误时，可以悄悄地对他说：“你把玩具悄悄地放回去，我不会把这件事告诉其他小朋友的。”
我们想一想，这种方法是不是比让拿玩具的孩子当众承认错误，承受小朋友的指责要好得多?
这不仅保护了孩子的自尊心，也会激励他吸取教训，从而改正错误。
06公平公正的老师更有威信
老师喜欢哪些孩子，班里的孩子们心里最清楚、最明白。
因为教师眼中的好孩子会经常受到表扬，有更多的机会“抛头露面”。
孩子的心其实是非常敏感的，每一个孩子都渴望得到教师的关注，希望教师表扬他，也十分留意教师喜欢谁、不喜欢谁。
教师心中的天平应尽量平衡，让每个孩子在我们心中的份量是一样重的。
比如小助手，小值日生，我们不妨让全班小朋友轮流来做，尽管有的孩子发餐具比较慢，甚至发乱了，影响了进餐环节的顺利进行;
我们也不妨让每个孩子轮流到大家面前带动作、拍节奏，尽管有的孩子动作并不是很优美，节奏并不是十分准确;
我们还不妨让孩子们都来尝试做“小班长”，而不要总是班上的一、两个孩子去管其他的孩子……
这样做的结果也许会影响到正常的教育教学活动，但我们如果不把机会给那些孩子们，那我们又如何知道和了解他们需要进步的地方呢?
07有魅力的老师更有威信
说起魅力，它涵盖的内容很多，不仅有外在魅力，而且包含内在魅力。教师魅力合理地散发与释放，将对孩子的性格塑造起到举足轻重的作用。
外在魅力即端庄、大方、得体。
但在孩子眼中却有着与成人不同的标准。每当你穿着艳丽的服装或是一件崭新的衣服，改变了一个新的发型，他们便会情不自禁地说：“老师，你今天真漂亮。”
因此，我们的外在形象对幼儿审美有着重要的引导和影响。干净、整齐、适度的修饰应是我们所追求的，过分前卫或是邋遢不修边幅的形象，特别是浓妆艳抹应是我们尽量避免的。
教师内在的人格魅力的散发也会细细地被孩子体味到，这种内在魅力存在于我们日常生活与工作当中。
比如，我们组织各种活动的能力、照顾孩子生活的细致周到，让他们感觉到“我们的老师本领可大了，什么都知道，什么都难不倒她。”从而信赖我们、佩服我们。
而其中最为重要的一点是充分调动孩子们学习的积极性，激发他们的学习兴趣，避免枯燥乏味的“填鸭式”灌输知识的教育，使孩子们能在轻松、愉快的环境氛围中主动的学习，这就是我们教育的最终目的，也是教师魅力的最大体现。
一个有威信的幼儿教师，应该是既了解幼儿心理需要，又善于满足幼儿心理需要的人。
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