了解幼儿园中大班幼儿的安全认知水平，有助于我们把握中大班幼儿认知发展的整体规律和发展趋势。相应的，我们在农村幼儿园开展安全教育的时候，就需要遵循幼儿安全认知的发展规律，采取与幼儿安全认知发展规律相适宜的教学内容和教学方法对幼儿进行更有效的安全教育。
研究过程中，将安全认知分成了五个方面，并且研究者在对每一个方面进行总体水平分析的同时，也对各方面的具体内容进行了个别的分析，以展示中大班幼儿对不同内容的安全认知水平的发展特点，这对于今后进行安全教育的内容有一定的启示作用。影响幼儿安全认知发展有多种因素。
1、幼儿思维水平
中大班幼儿的思维发展水平仍处于直观形象思维阶段，因此幼儿对于危险的认识往往只停留在表面，幼儿只能对直觉到的某一特点进行简单的推理。如在考察幼儿对行为活动引起的安全事故的判断水平时，幼儿认为“在脖子上挂饰物”这一做法是正确的，因为这样漂亮，即使是认为这样做不正确，也有部分幼儿陈述原因如下“妈妈说小孩子不能戴，要长大才能戴的”。幼儿很难意识到本身不是很危险的物品也可能因为行为方式或者情境变化等原因变得十分危险，幼儿常常会忽视看起来并没有危险的物品或行为，结果被其伤害。
中大班幼儿思维有形象直观的特点，因此安全教育应采取直观形象的教学方法以提高幼儿的安全意识。在日常教学活动中，教师可采用讲故事、教师真人演绎等方法，增加与幼儿的互动，引起幼儿对安全事故的关注，从而更有效的增强幼儿的安全意识，提高安全教育水平。幼儿对与自己无关的安全事故没有兴趣，且不容易引起幼儿的注意，教师可选取发生在幼儿身边的事例随机对幼儿进行教育，引起幼儿的重视，加深其印象。
2、早期的安全教育
早期的安全教育包括家庭和托幼机构对幼儿进行的安全教育。家长和教师的安全教育方式对幼儿安全意识的培养有重要的影响作用。
访谈中，许多幼儿被问及对安全事故进行判断的原因时，会说“奶奶告诉我的”、“妈妈不让我做”、“老师会骂的”、“这样不是好孩子”、“站在凳子上去拿好吃的，会把凳子踩脏的”、“不能把珠子放到鼻子里，太脏了”等等，幼儿虽然认为行为不妥，但是不知道主要危险是什么。虽然幼儿被禁止从事一些危险的活动，甚至因为从事过该类活动而受到过成人的批评，但是他们并不知道危险在哪里，为什么有危险。这样，幼儿非但没有因为成人的教育而有了较高的安全意识，反而因为对这种行为规则感到莫名其妙，因此，幼儿将注意力转向成人的要求而不是安全问题本身，使安全教育成为一次简单的道德说教或者卫生要求。
有效的家庭教育或者托幼机构的教育都能够促进幼儿安全认知的发展。
受家庭教育的影响，访谈中一些幼儿表现出较同龄人高的认知水平，如一名大班幼儿，他对访谈中各项内容的认知水平都高于同龄幼儿，特别是对于安全标志的认知，六个安全标志中他都能准确说出其含义，因为该幼儿的认知水平明显高于其他幼儿，所以我便问他怎么会知道这么多的，该幼儿回答说：“这是妈妈教的，家里有一本书，上面都是图片，吃过晚饭，妈妈就给我讲的。”我想，家庭教育对该幼儿的安全认知发展应该起到了很重要的促进作用。
研究显示，幼儿对幼儿园比较重视、常进行教育的安全事故的认知水平较高，如对“火灾”的应对策略，而对于幼儿园较少涉及的方面的认知水平则较低，如对“地震”的应对策略，甚至有很多幼儿都不知道什么是地震。
可见早期的安全教育是幼儿安全认知水平的一大重要影响因素。
3、对农村幼儿进行的安全教育应符合幼儿安全认知的发展规律，应依据幼儿安全认知发展的年龄段特征选择适宜不同年龄幼儿的教学内容。
在调查过程中，研究者发现，幼儿对于安全标志“当心有毒”的认知水平较低，部分幼儿认为这是“海盗船”的标志，但是当研究者追问“如果有个东西上面贴了这个标志，你觉得这个东西能不能碰？能不能吃？”幼儿均表示不可以。同样对于标志“有电危险”，部分幼儿将之当作“邮电局的标志”。研究者认为在脱离具体情境的情况下向幼儿展示标志，是导致幼儿认知水平偏低的原因之一。这就给了教育者以启示，对于幼儿的教育需要结合具体情境，将安全知识更具体、更生动的展示给幼儿，以达到更有效的教育效果。
4、幼儿对于安全事故的后果的认识有夸张的成分
研究中我们发现，幼儿对于行为活动引起的安全事故的认识比较极端，幼儿对于安全事故的后果的认识有夸张的成分，包括过分夸大或者夸小两种。幼儿动则以“会死的”、“要进医院动手术的”、“要被警察抓走的”或者“把它（小珠子）拿出来就没事了”等或夸大或轻视的语言来判断安全事故，而且有这种看法的幼儿不在少数。过分夸大或者轻视的态度都不利于幼儿安全认知的发展以及幼儿安全意识的培养。
过分夸大危险结果的心理，常使幼儿“不敢越雷池半步”，幼儿的安全意识较高，但由于缺少体验与锻炼，这样的幼儿在安全事故发生时往往会手忙脚乱，也许只是小小的危险，由于缺少锻炼，却造成较严重的伤害；过分轻视安全事故的幼儿呢，由于对安全事故后果的轻视以及对自己能力的夸大，安全事故发生在这类幼儿身上的可能性往往偏大，对安全事故后果的轻视可能使幼儿缺少自我保护意识。
有的成人为预防幼儿发生安全事故，常常会夸大该行为的后果，以此来引起幼儿的注意，而幼儿如果在偶然间体会到后果并不像成人说的那么严重时，经验可能会胜过知识而主导幼儿的行为。因此，安全知识的授予，应该基于幼儿的安全经验。
以合理的态度培养幼儿的安全意识，需要教师以及家长以客观的、科学的态度教给幼儿有关安全的知识，不夸大，不贬低危险，而是尽量将危险的本质属性展示给幼儿，让幼儿去理解。随着幼儿年龄的增长，我们可以教幼儿去判断日常生活中的危险情境，这可能比将行为的后果夸大以竟是幼儿，或者以说教的方法禁止幼儿的某种行为更为有效合理。
5、注意幼儿认知与行为一致性的培养
幼儿的安全认知指导着幼儿的安全行为，但是受到诸多因素的影响，幼儿的安全认知与其安全行为往往会出现不一致。如“吃饭时讲话”这一行为，所有幼儿都认为该做法不正确，但是在被问及自己吃饭时是否讲话时，有些幼儿就表示自己吃饭的时候会讲话，而经过研究者观察，大部分幼儿有吃饭时讲话的习惯。同样的，幼儿对“在脖子里挂东西”这一行为也存在知行不统一的现象，部分幼儿能认识到这一行为可能诱发的安全事故，但是脖子上却挂着生肖玉佩等饰物，幼儿表示生肖玉佩是可以挂的。
安全教育的效果最终应落实在幼儿的行为上，因此幼儿安全教育的关键任务在于提高幼儿安全意识的同时使幼儿的安全认知与行为达到一致。
6、家长教师要做好榜样作用
研究中发现，很多幼儿对于危险的不准确认知，很大程度上来自于家长或者教师的示范的作用。如对于“过马路时，如果有车开过来了，还继续过马路”这一行为的判断，有幼儿在阐述了自己的观点后，接着又说了自己妈妈的做法：“我妈妈经常会闯红灯的，看到车子过来了，妈妈就骑着车子带着我赶快过去”，该幼儿在说自己妈妈的这种做法时，脸上骄傲、肯定、庆幸、淡然的表情多于对妈妈做法的质疑。
如此的“言传身教”又怎能使幼儿提高自我保护意识，增加自我保护能力呢？家长是幼儿最好的老师，因此，家长首先得提高自己的安全意识，端正自己的行为，家长也应配合幼儿园对幼儿进行安全教育，当然这种教育首先要从自身做起，保证自己的行为与对幼儿的教育的一致性。同样的，幼儿园教师作为幼儿行为的引导者之一也应注意自己的行为，起到榜样的作用，言传与身教并重，这是对幼儿进行有效安全教育的前提和基础。
供稿：徐宁 校对：王方
