开展观摩活动后总要开展反思研讨活动，但教师们的参与状况不尽如人意：要么因为同事间的微妙关系，说几句冠冕堂皇的恭维话；要么不会说，便敷衍几句；要么一声不吭，不愿发表任何意见。如何使教师在反思研讨活动中会说、敢说、愿意说呢？从以下几方面作了尝试。
一、听课前先备：让老师有话说
为了让教师有话可说，我们要求教师听课前先对观摩活动内容有初步的了解，同时结合自己的教学风格设计活动方案，即“听课前先备课”。刚开始教师们有点想不通，不是很理解我们的用意，后来我们利用休息时间给教师开设讲座，说明这样做的价值。为了让教师们的方案设计更到位，我查阅了大量资料供他们设计时参考。教师通过认真分析教材，确定了教学目标，明确了重点难点，而且对如何设计开放性问题，如何提高提问的有效性，在活动中如何更好地开展师幼互动以及如何及时回应幼儿等问题进行了思考。这样，大家在研讨时就有话可说了。如在设计科学活动“有趣的磁铁”时，大家通过备课发现这一活动可在不同年龄段开展，关键是要从本班幼儿的实际出发，制订恰当、合理的目标。
二、循序渐进地引领：让老师敢于说
以往开展反思研讨活动时，大部分教师由于种种原因不敢开口说话，怎样引领教师敢于说话，发表自己的独到见解呢?我们从以下三个方面入手，循序渐进地作了尝试。
1．从小组研讨开始
我们要求两位搭班老师互听互评，至少每周一次，而管理者至少每周一至两次参与班级互听互评活动。每次研讨时，执教教师先谈谈自己的设计意图及活动后的反思，听课教师则发表自己对活动的见解。经过一段时间的互听互评，教师们渐渐敢说话了。于是，我们决定把互听互评活动扩大到年龄段平行班，由年级教研组长负责召集、主持。为了让大家畅所欲言，在反思研讨前我们向教师说明：有什么话尽管说，我们不是针对某个人，而是讨论教学活动怎样组织更有效，最终目的是让大家共同进步、共同发展。教师们没有了压力、没有了心理负担，都能说出自己对活动的感受，分析执教教师在把握教材、提问、师幼互动等方面做得是否恰当。
2．讨论别人的活动录像
对于面对面的交流，有些教师还是不好意思将想说的说出来，因此，我们商议通过评析别的幼儿园的活动录像来体验研讨的过程，克服教师的心理障碍。经过多次研讨，教师基本能做到畅所欲言，评析活动逐渐走向深入、细致、透彻。
3．观摩教师志愿者的活动
通过以上两种方式的锻炼，教师们有了一定的评课意识和能力，于是，我们鼓励教师自愿报名参加展示活动供大家剖析。开始我们先鼓励大胆、富有创新精神并具有一定心理承受能力的教师来率先展示，以发挥示范激励作用，然后慢慢扩大到其他教师。
教师们从同事身上看到了平时自己的教育行为，引发了进一步思考，有利于自己把教育理念与实践相结合并物化成适宜的教育行为，他们受益非浅，由此拉开了踊跃报名参加展示活动的序幕。
三、组织成长经验交流会——让教师愿意说
经过一次次的评析、讨论，教师的专业素质在原有基础上有了不同程度的提高。对于教师的进步，我们是看在眼里、喜在心头。为了给教师提供更好的相互学习的平台，我们又组织了成长经验交流会，让教师谈谈自己成长的历程，在交流中互相学习。
教师a：以前我总以为有关磁铁的活动只能在大班开展，这次观摩活动让我认识到它也可以在中班进行，关键是教师要注意目标定位及重难点的把握。
教师b：我以前总觉得自己不会评课，经过这段时间的锻炼和学习，我的评课水平有了很大提高。
教师c：我以前总是觉得科学活动中材料准备太麻烦，所以有时有点敷衍了事，这次观摩活动使我明白了科学活动的探索性非常强，教师必须耐心准备操作材料或指导幼儿参与准备操作材料，而且教师必须预先亲自探究和体验操作过程，充分预想可能出现的情况，这样教师在活动中就能支持幼儿的探究行为。
经过两年的尝试，教师们已能积极参与备课、上课、评课，并学会了在民主、平等的氛围中倾听不同的声音，在对话中剖析自己，不断质疑、批判、超越自我，以真诚的态度、开放的心态接纳他人的观点。反思研讨活动已真正成为教师专业成长的有效途径。
